莊增寶

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯“數(shù)學(xué)味”，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，也是數(shù)學(xué)教師的追求。文章從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)理、引導(dǎo)探究、多元訓(xùn)練等幾個(gè)方面，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系、提升學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)味；數(shù)理；探究；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0059-01

新課改實(shí)施以來，教師的精講、學(xué)生的多練以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的增多、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)的開展、多媒體的使用等，為課堂增添了活力。然而，數(shù)學(xué)味卻少了一些。因此，數(shù)學(xué)課堂要克服數(shù)學(xué)教學(xué)的形式主義，回歸“數(shù)學(xué)味”，彰顯“數(shù)學(xué)味”。

一、創(chuàng)設(shè)原生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

新課改下的互動(dòng)課堂、精彩課堂，有時(shí)追求課堂的外在形式的美，追求表面的熱鬧和活躍，追求多元化、活動(dòng)化。尤其是多媒體走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，成為課堂的必備手段后，在課堂上的使用空前繁榮。但在追求表面的熱鬧之余，教師應(yīng)回歸自然、回歸原生態(tài)，構(gòu)建原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師會(huì)用多媒體呈現(xiàn)各種各樣的軸對(duì)稱的實(shí)物，再通過演示等方法告訴學(xué)生，一個(gè)圖形沿中間直線對(duì)折，兩個(gè)部分能完全重合，就是軸對(duì)稱。這樣的教學(xué)，雖然也是從生活中的軸對(duì)稱的實(shí)物、圖片等情景出發(fā)，但令人眼花繚亂，學(xué)生會(huì)只顧欣賞軸對(duì)稱圖形的實(shí)物，對(duì)于軸對(duì)稱的概念和意義則不會(huì)去仔細(xì)探究和思考。因此，與其讓學(xué)生的眼球隨著幻燈片的切換而轉(zhuǎn)換，讓他們徜徉在軸對(duì)稱圖形的世界里，不如舍棄一切繁華，讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。

二、科學(xué)引導(dǎo)，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)以思維為主，抽象性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、難于理解，這也是一些學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)的主要原因。也由于這些原因，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，忽略了知識(shí)本質(zhì)的點(diǎn)撥和探究，致使學(xué)生走入了背誦知識(shí)點(diǎn)、死記公式、鉆進(jìn)題海的誤區(qū)，沒有深入數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也沒有把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)重受阻，數(shù)學(xué)能力難以得到有效提升。而數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)以數(shù)學(xué)思想為基礎(chǔ)，以發(fā)展數(shù)學(xué)思維為目的，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的方法和邏輯解決問題，找到知識(shí)和思想、知識(shí)和思維、知識(shí)和能力的“切合點(diǎn)”。

首先，應(yīng)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，突出合作的實(shí)效性。如教學(xué)“相交線的性質(zhì)”時(shí)，教師先提出問題：兩條直線相交，小于平角的角有幾個(gè)？然后教師讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、比一比，親自探討出相交線所形成的角的性質(zhì)，了解鄰角、鄰補(bǔ)角的區(qū)別和聯(lián)系，探究和發(fā)現(xiàn)對(duì)頂角相等的性質(zhì)。這樣，學(xué)生自主探究、合作討論，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和意義，會(huì)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建起到?jīng)Q定性的作用。

其次，巧妙設(shè)計(jì)問題，可以激活學(xué)生的思維，提升思維維度，發(fā)展思維能力。例如，對(duì)于“平行線和相交線”中的“垂線的畫法”部分，常規(guī)教學(xué)是教師講直線外任何一點(diǎn)、直線上一點(diǎn)等幾種情況，然后分別作直線l的垂線的條數(shù)等。新課改后，教師為了給學(xué)生充分的時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生自由作出已知直線的垂線，但缺少必要的問題的精心設(shè)計(jì)和必要的活動(dòng)的指導(dǎo)。這樣雖然也能使學(xué)生動(dòng)起來，但是沒有動(dòng)到點(diǎn)上、動(dòng)到實(shí)處。因此教師只有巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，問到點(diǎn)上，學(xué)生的活動(dòng)才能有效。如教師先提出問題：怎樣做垂線？接著教師再進(jìn)一步設(shè)計(jì)三個(gè)層遞性的問題：（1）給直線l做垂線，您能畫出幾條？（2）點(diǎn)A是直線l上任一點(diǎn)，過點(diǎn)A作l的垂線，可以作出幾條垂線？（3）點(diǎn)B是l外任意一點(diǎn)，過點(diǎn)B作l的垂線，可以作出幾條垂線？學(xué)生通過作垂線的基本方法“一靠二畫”，并根據(jù)教師給出的三個(gè)問題進(jìn)行作圖，會(huì)探討出不同的情況，所作的垂線條數(shù)也不盡相同。同時(shí)，學(xué)生通過作圖，對(duì)作垂線的方法也熟能生巧。

三、構(gòu)建生活認(rèn)識(shí)體系，提高練習(xí)效果

當(dāng)堂訓(xùn)練是新課改高效課堂的主要教學(xué)模式的重要一環(huán)。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)的設(shè)計(jì)，如果按照教材上的練習(xí)做一遍并照搬練習(xí)冊(cè)上的部分習(xí)題，容易造成課堂的重點(diǎn)和練習(xí)重點(diǎn)的不一致，導(dǎo)致當(dāng)堂訓(xùn)練起不到當(dāng)堂反饋的目的。因此，教師應(yīng)走出題海訓(xùn)練的窠臼，打破向數(shù)量要效益的觀念，從質(zhì)上做文章，尋求突破口。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題，并從認(rèn)知經(jīng)歷出發(fā)，認(rèn)知數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知。教師還要兼顧練習(xí)的內(nèi)容、題型、難度和方法等，讓學(xué)生展開多元活動(dòng)，幫助學(xué)生啟動(dòng)思維，提高能力。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行剪紙、折紙、畫圖等活動(dòng)，并且大部分都是根據(jù)例子、例圖而折疊、畫線、剪裁，將作品展示等?？梢哉f，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)合乎常理，無可厚非。但如果教師讓學(xué)生在“剪紙”時(shí)剪出生活中的“雙喜”字等，認(rèn)識(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，他們就能感受到哪生活中處處有數(shù)學(xué)。此外，對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”，教師還應(yīng)該凸顯生活化，讓學(xué)生找尋生活中的軸對(duì)稱圖形，如故宮博物館、天安門城樓、五環(huán)旗等。這樣，既強(qiáng)化了軸對(duì)稱的知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語

“數(shù)學(xué)味”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。因此，教師的教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)略數(shù)學(xué)內(nèi)涵。只有這樣，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)才有意義，才會(huì)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浩.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呼喚“數(shù)學(xué)味”[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（20）.

[2]陳堅(jiān).構(gòu)建充滿“數(shù)學(xué)味”的課堂的思考[J].中學(xué)生數(shù)理化，2011（11）.