彭南紅

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)需要講求節(jié)奏變化，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化是提高教學(xué)質(zhì)量、顯示教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和體裁、教學(xué)重難點(diǎn)等多方面把握課堂教學(xué)節(jié)奏，從而不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0091-01

英語(yǔ)課堂是一個(gè)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中承載著情感變化的運(yùn)動(dòng)，即課堂教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換和師生思想情緒的更替，這個(gè)運(yùn)動(dòng)也必然形成節(jié)奏。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，一定是把握課堂節(jié)奏的大師。他的課堂必然把握得恰到火候，疏密有致，激緩適當(dāng)。一堂課終，聽(tīng)課者驀然回首，不知不覺(jué)已在學(xué)識(shí)和情感體驗(yàn)上更上一層樓。高水平的節(jié)奏把握標(biāo)準(zhǔn)主要包括有韻律美、疏密有致、切合實(shí)際，英語(yǔ)教師只有準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、學(xué)情

教學(xué)伊始，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力科學(xué)地設(shè)定和控制課堂教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和反饋情況適時(shí)調(diào)整與重置教學(xué)節(jié)奏。這里有一個(gè)重要的概念，那就是學(xué)生的習(xí)得是否達(dá)成應(yīng)是課堂教學(xué)節(jié)奏控制的重要參數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際教學(xué)中，還有部分教師課堂只關(guān)注自己的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂節(jié)奏只走自己的“心”，不在乎學(xué)生的“情”?！敖獭钡囊庠负汀皩W(xué)”的結(jié)果嚴(yán)重分離的課堂，設(shè)計(jì)再好，也很難說(shuō)是好課堂。課前節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案再周密，也趕不上課堂教學(xué)的瞬息萬(wàn)變，因此能否適時(shí)靈活調(diào)控節(jié)奏是教師教學(xué)藝術(shù)優(yōu)劣的基準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)遇到內(nèi)容推進(jìn)不暢、師生互動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)，要緩下來(lái)審視一下課堂實(shí)效，臨時(shí)調(diào)整一下教學(xué)安排，讓學(xué)生及時(shí)真正跟上共振的節(jié)奏。

二、教學(xué)內(nèi)容和體裁

文本體裁和內(nèi)容往往影響教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的小節(jié)奏。英語(yǔ)課本的文本體裁和內(nèi)容十分豐富，教師不能按照同一種節(jié)奏去教。不同的教學(xué)方式如鑒賞、體味、模仿、操練等，都對(duì)節(jié)奏的要求大相徑庭。教師只有精準(zhǔn)把握住文本體裁的教學(xué)節(jié)奏，才能相得益彰地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，真正上出不同體裁教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)感。

例如，在“Times have changed”（8B Unit1 Past and present Reading，記敘文）的教學(xué)中，節(jié)奏把握的要領(lǐng)是對(duì)過(guò)去和未來(lái)之間的反復(fù)時(shí)空切換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到時(shí)光變換的滄桑感，同時(shí)情感上還滋生出對(duì)新生活日新月異的欣喜和對(duì)舊時(shí)光的懷念?！癆 trip to Hong Kong”（8B Unit2 Travelling Reading，游記）的教學(xué)節(jié)奏可以在立足于空間和游覽內(nèi)容多樣性的變換，教學(xué)中教師節(jié)奏把握得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)有身臨其境之感，學(xué)習(xí)內(nèi)容中層出不窮的活動(dòng)變化也會(huì)讓他們驚喜連連。在“An interview with an OBBIS doctor”（8B Unit7 International charities Reading，采訪實(shí)錄）一文中，采訪者與Dr Ma之間一問(wèn)一答，OBBIS醫(yī)生的工作和生活細(xì)節(jié)由此呈現(xiàn)和展開(kāi)。既然是對(duì)話，文本內(nèi)容就必然與一般的記敘文或描述、介紹的文章有著不一樣的節(jié)奏。從學(xué)生語(yǔ)用角度來(lái)考慮，應(yīng)棄朗讀而選擇實(shí)境模擬對(duì)話方式來(lái)處理文本的操練環(huán)節(jié)，這樣更符合語(yǔ)言應(yīng)用的場(chǎng)景實(shí)際。學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)境的模擬體驗(yàn)到日?；蚬ぷ鲗?shí)景對(duì)話的用語(yǔ)節(jié)奏和各種語(yǔ)言應(yīng)用的相關(guān)細(xì)節(jié)?！禔 poem about the seasons》（8A Unit7 Seasons Reading）是一篇詩(shī)歌，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在朗讀和對(duì)英文詩(shī)歌節(jié)奏與韻律美的體驗(yàn)上。詩(shī)歌學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀、模仿和朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到韻律和節(jié)奏的美感，實(shí)現(xiàn)情感和知識(shí)的生成。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

課堂進(jìn)行到預(yù)設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)處，節(jié)奏就要放慢，要留出必要的突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的時(shí)間與空間，做到指導(dǎo)到位，操練扎實(shí)。而課堂行進(jìn)到非重難點(diǎn)、學(xué)生易懂易會(huì)處，節(jié)奏便要適當(dāng)加快甚至“一筆帶過(guò)”。如遇到措手不及的新難點(diǎn)，教師需要及時(shí)放慢教學(xué)進(jìn)度，想方設(shè)法尋求化解的辦法；如遇到出乎意料的解讀順利之處，則言簡(jiǎn)意賅，加速推進(jìn)。如同寫(xiě)文章，課堂教學(xué)亦有詳略，必要處“潑墨如水”，無(wú)關(guān)緊要處“惜墨如金”，詳略潑灑間就衍生了相應(yīng)的節(jié)奏。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂節(jié)奏控制的考慮因素也是多元和多方面的，教師、學(xué)生、媒體、策略、能力、態(tài)度、情感，甚至還有知識(shí)的儲(chǔ)備和積累等，都是影響課堂節(jié)奏變化的要素。課堂教學(xué)節(jié)奏控制是一門(mén)學(xué)之不盡的藝術(shù)，它是一名教師教學(xué)造詣的綜合體現(xiàn)。教師只有掌握了課堂節(jié)奏把控這把金鑰匙，課堂教學(xué)才能異彩紛呈，學(xué)生求知的火花才會(huì)更加絢麗奪目。

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