文王輝

攀爬梯“活”了

文王輝

一、案例描述

（一）初見梯架——快樂的煩惱

幼兒園新進了一組攀爬梯，晨間活動時，老師們將它們組合在一起搭建在了操場中央，新鮮的玩意兒引來了好奇的孩子們，他們聚集過來爭先恐后地往上爬，不一會兒功夫梯子上就爬滿了孩子，下面還排著長長的隊伍……老師們趕緊守在梯架旁看護，防止幼兒摔下來。

活動結束后，由于擔心梯架擺在操場中間，影響早操等活動場地，老師們思考梯架往哪里擺放的問題。少數(shù)老師覺得應該放手讓孩子們晨間活動之后將梯架組合拆開抬到操場邊上分類擺放整齊，到下次游戲時，讓孩子們自己移到操場中間搭好了玩耍；而大多數(shù)老師的意見有所不同，由于木梯還需兩位老師抬才能搬動，她們提議先把它移到操場邊上并組合好了給孩子們玩，方便又快捷，而且搭建好的梯架擺放在那兒也給操場增添了一道風景線。

（二）再見梯架——移動的玩具

接下來的活動一連幾天，攀爬梯都安然無恙地待在了操場邊上，由于操場邊上就是花壇和灌木叢，老師們發(fā)現(xiàn)了這個安全隱患，不得不將梯架往里面挪。也許是老師人手不夠，每次移動梯架總是有些耗時，孩子們也許是等得不耐煩了，也或許是出于要幫助老師的心理，他們自發(fā)地動起了小手，兩三個孩子把看起來體積小一些的平衡木合作抬到兩個梯架的中間，發(fā)現(xiàn)梯架的距離不太合適之后，叫老師將梯架調(diào)整了下位置，架在了梯架上，又晃了晃平衡木，發(fā)現(xiàn)不是太穩(wěn)定，好像跟他們平時玩的時候有所不同，一個孩子趴在平衡木下一下子發(fā)現(xiàn)了平衡木下的凹槽，隨即就將凹槽卡在了架子上以確保平衡木的穩(wěn)定。發(fā)現(xiàn)了這個凹槽的秘密后，孩子們的興趣更高了，搶著幫老師固定梯架，有的梯子卡在了高一些的橫架上，有的卡在了矮一些的橫架上，攀爬梯變樣了！

變了樣之后的攀爬梯似乎更吸引孩子們，他們玩一會兒后就有人提議重新組合，并且念念有詞：“神奇一號！神奇二號！”

（三）驀然回首——探索的樂園

混齡游戲開始了，操場上迎來了小中班的弟弟妹妹，“帶著弟弟妹妹一起玩”的任務使很多大班的孩子躍躍欲試。他們要在弟弟妹妹面前“一展身手”。涵涵和雨澤等幾個小朋友率先搬起了梯子，他們先將好移動的一些材料挪到中間，較高的難移動的梯架留到了最后，看到此時自己班上的老師不在身邊，其他班級的老師也沒有要幫忙的意思，只能自己動手，涵涵有了一個想法，他請其他幾個孩子幫忙將梯架放倒在地上，然后抬到了操場中間。很快攀爬梯架好了，可有的平衡木架得太高，小班小朋友不敢往上爬，涵涵他們又將平衡木往下調(diào)，直到小班小朋友敢上去?？伤耐ò诉_的梯架又遭遇到了一個問題，孩子們從不同方向的梯子爬上來都聚集到了梯橋中央，誰先過？怎么過呢？老師們又急了，讓他們這樣自由玩，沒有順序會出安全問題呢！老師正想介入時，只見橋上的孩子們已經(jīng)在互相商量了：“我們石頭剪刀布！誰贏了先過！”看來，問題已經(jīng)解決了！

游戲結束的音樂聲響了！涵涵他們自告奮勇地對小班的弟弟妹妹們說：“我們來拆，你們別管！”幾個孩子抬的抬，搬的搬，場地上就剩下幾個高的梯架了，只見他們又使用老辦法把梯架放倒，一起抬起來，還唱起了《八只小狗抬花轎》好不熱鬧。負責整理梯架的孩子一直在歸置送過來的梯子，一直到他覺得滿意了才離開！

二、案例分析

攀爬梯的出現(xiàn)，給幼兒園里的老師和孩子們都帶來了新奇，老師們因它的出現(xiàn)折射出了自己的教育理念；孩子們因它的出現(xiàn)獲得了不一樣的快樂和經(jīng)驗。

（一）攀爬梯帶給老師的震撼

起初，老師們對于攀爬梯都有自己的想法，大家大都從主觀的角度出發(fā)：一是考慮攀爬梯的重量和體積，認為由老師動手比較妥當；二是認為攀爬梯移來移去耗時費力，認為相對固定較好。只有少數(shù)老師敢放手讓幼兒自己組裝自己整理。

然而隨著孩子們的加入，孩子們的好奇心與熱情使老師們看到了他們的潛能，看到了他們的力量是不可忽視的。

（二）孩子們在活動中的發(fā)展

孩子的思想是純粹的，對新鮮事物的好奇心與探索欲望是與生俱來的，他們沒有成人的顧慮去思考那么多，見到攀爬梯就想上去走一走、爬一爬。他們在與攀爬梯互動的過程中，動手動腦，獲得了最大的快樂；在與同伴商量的過程中，協(xié)調(diào)能力、語言表達能力得到了實實在在的發(fā)展；在幫助小班小朋友爬梯子的過程中，擁有了幫助弱小的學習品質(zhì)；在收拾整理梯架的過程中，養(yǎng)成了收拾、整理的習慣。

三、活動反思

在活動中，起初我們大多數(shù)的老師忽視了孩子的能力，不敢放手，總想代替孩子做，擔心孩子達不到、完成不了，出現(xiàn)了包辦思想。在孩子們攀爬時，又擔心孩子們摔下來，三四個老師在旁守護?；顒又形覀兒枚嗬蠋煵钜稽c忽視了孩子們的發(fā)展規(guī)律和學習特點，差一點剝奪了放在眼前的孩子學習的機會。

學習與發(fā)展是每一個孩子的權利，我們要做的是，把握每一次的學習機會，讓孩子獲得發(fā)展，創(chuàng)設更多的生活和游戲的機會讓孩子們獲得成長。適時“管住嘴、放開手”，才會有精彩的瞬間在等待！

（江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園）