王宗慶

（萬年縣六○小學(xué)，江西上饒 335500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，展開對話教學(xué)，通過師生之間的對話，完成教學(xué)任務(wù)，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。對話教學(xué)的對話不是單純的課堂提問，而是一種基于平等、民主的師生交流，是教師通過問題引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立的思考，在這個過程中，教師與學(xué)生之間的互動，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

一、開展對話教學(xué)的意義

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

對話教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行知識的探索與學(xué)習(xí)，是整個教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師與學(xué)生之間存在著互動關(guān)系，充分利用這種互動，以良好的環(huán)境進(jìn)行促成，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自主思考與探究，是當(dāng)前教師教學(xué)工作發(fā)展、學(xué)生快速成長的關(guān)鍵所在。小學(xué)生年齡普遍偏小，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力單純依賴于學(xué)生自主的思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是需要教師給予引導(dǎo)與支持，此時對話的意義才真正彰顯出來。這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.能夠充分發(fā)散思維

雖然小學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，思維能力還未構(gòu)建，但是想象力豐富，擁有強(qiáng)烈的發(fā)散思維的潛力。教師可以與學(xué)生進(jìn)行對話，激發(fā)學(xué)生的思維能力，尋找到更為廣闊的思考空間。很多時候，學(xué)生能夠想到一道題目的不同解決方式，但是自己還沒有這個意識，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生向著自己想出來的那個方向再進(jìn)一步，完成知識的求解與探索的全過程。在整個教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生的對話，或者是組織學(xué)生通過小組的自主對話，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與拓展，逐漸將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主思考的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善。

3.符合新課標(biāo)要求

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)工作越發(fā)關(guān)注到是否符合新課標(biāo)要求，新課標(biāo)成為檢驗(yàn)教學(xué)方式的重要尺碼。在教學(xué)中，運(yùn)用對話式教學(xué)，尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的突破。不僅使學(xué)生的觀點(diǎn)得以表達(dá)，也使得學(xué)生本身處于一種被尊重、被認(rèn)可的地位，師生處于一種平等的地位展開交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破性發(fā)展。對話式練習(xí)也在一定程度上符合了新課標(biāo)要求的師生的互動與課堂的發(fā)展，成為新課標(biāo)下教學(xué)工作的有益嘗試。

二、對話教學(xué)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用對話式教學(xué)仍處于探索階段，雖然在開局之時就出現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢，但是在這個過程中也出現(xiàn)了許多問題，需要引起教師的關(guān)注與反思。

對話式教學(xué)難免會受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一方面在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，對話式教學(xué)很難突破傳統(tǒng)限制實(shí)現(xiàn)突破發(fā)展，教師對對話式教學(xué)的運(yùn)用也畏首畏尾，缺乏創(chuàng)新；另一方面教師對于課堂提問與對話教學(xué)的把握存在著明顯的不足。還有一個問題是學(xué)生參與度不高。學(xué)生很難主動參與到對話中，盡管對話教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于學(xué)生的反應(yīng)平平，還需要一個逐漸推動的過程。這也是當(dāng)前對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用的尷尬之處。

在教學(xué)中推行對話教學(xué)模式，依然需要教師進(jìn)行不斷探索與反思，需要在實(shí)踐中尋找到對話教學(xué)的出路。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新能力，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。教師要不斷嘗試將積極的教學(xué)因素融入到課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。對話式教學(xué)的基礎(chǔ)是在學(xué)生能夠積極主動參與課堂之上的，需要教師不斷地進(jìn)行探索與思考。

三、對話式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.開展教師培訓(xùn)

對話式教學(xué)形式的運(yùn)用，與傳統(tǒng)課堂教師的提問有很大不同；課堂的提問環(huán)節(jié)意在與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師設(shè)置的課堂。而對話式教學(xué)的展開，需要師生在平等對話的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。這實(shí)際上與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，而教師盡管接收到了新課標(biāo)提出的新的要求與原則，但是在實(shí)踐中還是會有很多生疏之處，甚至在實(shí)踐中多有跑偏，在這種情況下，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作成為教學(xué)發(fā)展的必需。作為教師，要自覺地加強(qiáng)對新課標(biāo)及對話練習(xí)的理論知識的學(xué)習(xí)與研究；學(xué)校教師可以組成小組，對新的教學(xué)組織形式進(jìn)行討論。除此之外，在教育部組織的教學(xué)培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)積極參與活動，并且不斷地為教師尋找可以發(fā)展進(jìn)步的培訓(xùn)。

2.創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)氛圍

對話教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的提問有不同之處。對話教學(xué)是通過學(xué)生給出的答案真正引導(dǎo)學(xué)生參與其中進(jìn)行思考，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師的每一個提問都是有針對性的，也是能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化不斷調(diào)整與變化的。而相應(yīng)地，作為學(xué)生，在這個過程不是被動接受與輸入，而是能夠?qū)崿F(xiàn)輸入與輸出的結(jié)合發(fā)展。在這個過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極參與，敢于在課堂表達(dá)自己。在這個過程中，教師要在日常教學(xué)中給予學(xué)生更多的關(guān)注與關(guān)心，消除學(xué)生與教師的隔閡，增加學(xué)生對教師的信任。鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中，允許他們思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的對話氛圍。

3.有針對性引導(dǎo)學(xué)生

教師運(yùn)用的對話要有針對性，既能抓住重點(diǎn)的進(jìn)行提示，又能給學(xué)生思考的余地而不至于直接將答案告知學(xué)生。例如，在練習(xí)題中：現(xiàn)在要求A、B兩個施工隊(duì)共同完成一個500km的隧道建設(shè)項(xiàng)目，已知如果單純的由A組進(jìn)行挖掘，需要10天完成；如果僅由B組完成，需要8天時間，那么現(xiàn)在兩組合作，需要多少天完成任務(wù)？其實(shí)這是一個很好的“追擊問題”，歸根到底還是要通過長度除以速度來完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考“A組的速度是什么呢？”“B組的速度如何計算？”“接下來該怎么辦呢？”等這些問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成題目的解答。事實(shí)上，提問的引導(dǎo)型，也是教師需要不斷地探索與摸索的。在對話組織過程中，教師需要及時獲取學(xué)生的反饋信息，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，使課堂變得有針對性。