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在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的探究

2017-02-26 04:58廣東省茂名市信宜市教育城小學(xué)鄧元成
數(shù)學(xué)大世界 2017年1期
關(guān)鍵詞:熊二盒子意識

廣東省茂名市信宜市教育城小學(xué) 鄧元成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的探究

廣東省茂名市信宜市教育城小學(xué) 鄧元成

課堂教學(xué)是學(xué)生求學(xué)的主陣地,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。因此,老師要充分利用課堂這個陣地,精心設(shè)計富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與、合作、探究,讓學(xué)生自覺參與數(shù)學(xué)課堂活動的全過程,發(fā)揮其主觀能動性,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識;情境問題;意識思維成果;發(fā)散思維;總結(jié)實踐

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族之林?!鄙鐣粩噙M步,在當(dāng)今競爭激烈的社會中,需要具有創(chuàng)新能力的人才,這就需要大家強化教學(xué)改革?!皣遗d亡在于教育,教育興亡在于創(chuàng)新”。所以教師必須要重視并及早抓好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于教育著的小學(xué)生來說,首先就要從創(chuàng)新意識抓起。課堂教學(xué)是學(xué)生求學(xué)的主陣地,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑,因此,老師要充分利用課堂這個陣地,精心設(shè)計富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與、合作、探究,讓學(xué)生自覺參與數(shù)學(xué)課堂活動的全過程,發(fā)揮其主觀能動性,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

對于小學(xué)生來說,創(chuàng)新就是以現(xiàn)有的思維模式經(jīng)過思考提出一些有別于其他同學(xué)的新見解、新策略、新發(fā)現(xiàn)的行為,這種行為需要在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,誘發(fā)創(chuàng)新意識

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?!泵绹睦韺W(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣?!惫蚀耍诮M織課堂教學(xué)時,教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,把學(xué)生的興奮點調(diào)整到最佳狀態(tài),從而誘發(fā)學(xué)生主動參與課堂,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,喚起他們對探索知識、追求真理的強烈欲望。

如在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《看日歷》時,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入:曹慧涓今年10歲,她過了10次生日,她表哥黃超瑞也是10歲,而他僅過了兩次生日。曹慧涓感到很不解,便問媽媽:“媽媽,表哥和我都是10歲,為什么他過的生日次數(shù)比我少呢?”班中的學(xué)生也感到很迷惑,都在搖頭晃腦,此時緊握良機:“你想知道這里面的秘密嗎?”這樣的導(dǎo)入方式抓住了學(xué)生好奇的心理特點,都很想知道其中的秘密,充分激發(fā)了學(xué)生對探究新知的欲望,整個課堂都興趣盎然,從而誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

又如,在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《不確定性》一課時,根據(jù)學(xué)生好動、好奇、好勝的心理特點,設(shè)計了富有情趣的游戲情境:讓學(xué)生先準備好三個盒子和若干個藍球與灰球,要求在盒子一中放入4個藍球,盒子二中放入4個灰球,盒子三中放入2個藍球和2個灰球,接著組織學(xué)生分小組開展摸球游戲。師:“如果從各個盒子中隨意摸出一個球,摸出的球可能是什么顏色的?請同學(xué)們來摸一摸,并把結(jié)果記錄下來?!睂W(xué)生都興高采烈地投入到游戲中,小組長裝球,記錄員記錄,其余同學(xué)摸球。當(dāng)游戲進行的差不多時,開始提問:“同學(xué)們,從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?”同學(xué)們都爭先恐后地搶著回答,生1:“從盒子一中一定能摸到藍球?!鄙?:“從盒子二中一定能摸到灰球?!鄙?:“從盒子三中可能摸到藍球,也可能摸到灰球。”接著提問:“在每個盒子中,有可能摸到紫球嗎?”同學(xué)們都紛紛發(fā)表見解:“因為盒子中根本沒裝有紫球,所以不可能摸到紫球?!?/p>

摸球游戲的教學(xué)情境為學(xué)生學(xué)習(xí)《不確定性》奠定了愉快的心理基礎(chǔ),輕松地掌握了用“可能”“一定”“不可能”來描述簡單事件發(fā)生的情況,徹底喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)生在歡樂有趣的學(xué)習(xí)活動中,才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力。要讓創(chuàng)新真正走進課堂,就必須要創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望,留給他們一個無拘無束的空間,讓學(xué)生在歡樂有趣的學(xué)習(xí)活動中主動探索,任意表達,敢于求異。讓學(xué)生主動參與認識過程,在自己的探索中發(fā)現(xiàn),實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”,學(xué)生的創(chuàng)新意識就會在不知不覺中培養(yǎng)了。如果數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉、了無生氣,甚至教師采用“包辦”式教學(xué),就會讓學(xué)生感到枯燥乏味,毫無樂趣可言,妨礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)問題意識,發(fā)展創(chuàng)新意識

當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說:“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!睙o數(shù)實踐證明,當(dāng)學(xué)生有了強烈的問題意識時才會深入思考,才有可能創(chuàng)造地提出問題和解決問題,而這些,正是創(chuàng)新思維最為活躍的一個環(huán)節(jié),創(chuàng)新意識正是在這種過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。

要培養(yǎng)問題意識,教師首先要對課堂教學(xué)進行改革,精心營造出一種富有生機的教學(xué)活動。這樣學(xué)生的思維就會極其活躍,創(chuàng)新的智慧就會閃現(xiàn),一些具有一定創(chuàng)造性的問題就會隨之產(chǎn)生。其次,立足于人本身的角度,讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑,給學(xué)生更多的空間“提異議,究原因,找規(guī)律,求異方法”。在獨立自主的提出問題并解決問題的過程中,讓學(xué)生有更多的認識機會。第三,老師要著眼于發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)“問題意識”的帶頭人,以局部誘發(fā)群體,逐步使全體學(xué)生形成提問題,解決問題的良好習(xí)慣,具有不安于現(xiàn)狀的思維習(xí)慣。

例如,在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《吃西瓜》時,我給學(xué)生編了一段小故事:話說熊大、熊二、吉吉和毛毛四個人一起外出游玩。這一天驕陽如火,他們個個都口渴難耐,熊大便派熊二去找水喝,熊二找了很長時間都沒找到水 。忽然,熊二發(fā)現(xiàn)地里有一個大西瓜,他興奮得不得了!熊二確實無法忍受了,便把整個西瓜等分成了8塊,他們每人分得2塊。一眨眼工夫,熊二便把屬于他的2塊吃掉了,可熊二還是覺得不解渴,又吃掉了3塊,熊二只顧著獨自解渴,把小伙伴們都忘了。故事講到這,開始提問:“孩子們,從故事中能提出一些與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎?”由于學(xué)生聽得仔細,思維一下就活躍起來了,自然而然地提出了“熊二第一次吃了這個西瓜的幾分之幾”、“熊二第二次又吃了這個西瓜的幾分之幾”、“兩次一共吃了這個西瓜的幾分之幾”等有價值的數(shù)學(xué)問題。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,利用學(xué)生愛畫畫的心理特點,要求他們同桌倆人一起,先把事先準備好的圖形紙平均分成若干份,然后分別用不同顏色的彩筆將其中的一份或幾份涂上彩色(每人都不能夠全部涂完),同桌間再互相提出問題并解決問題。同學(xué)們都異常興奮,畫完后提出了多樣化的數(shù)學(xué)問題讓同桌進行解決。整個活動過程充分激發(fā)了學(xué)生的思維和強烈的求知欲,自主地探索提出這樣或那樣的問題并解決問題。學(xué)生在手、腦、口等多個感官參與的活動中,不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,而且激發(fā)了學(xué)生強烈的問題意識,為提出問題并解決問題奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。

三、尊重思維成果,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始?!薄皩W(xué)起于思,思源于疑?!弊鹬貙W(xué)生們獨立思考是發(fā)展思維的觸發(fā)點,是探究知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的源頭。學(xué)生是具有獨立思考和人格的個體,每一個學(xué)生思維的方式、方法、能力方面肯定存在明顯的差異,這種差異體現(xiàn)在思維的廣度與深度,所以思維的創(chuàng)造性和思維的結(jié)果也就存在著差異。因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考,多發(fā)表不同的見解。在教學(xué)活動中,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生不斷地用自己的方式思考和解決問題,與此同時,更重要的是及時發(fā)現(xiàn)與表揚,通過簡短而富有鼓勵性的言語:“你說得不錯”、“講得真棒”、“真聰明”、“有創(chuàng)新”等語言激發(fā)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,使學(xué)生切身體驗和品嘗到成功的喜悅,以此激發(fā)學(xué)生探索的欲望與創(chuàng)新意識。

例如,在教學(xué)“甲數(shù)比乙數(shù)多1/4,那么乙數(shù)比甲數(shù)少()/()”這一道有關(guān)分率多與少的題目時,有部分學(xué)生通過努力,發(fā)現(xiàn)并掌握了方法,并能說出理由,可是有幾位學(xué)生卻認定“乙數(shù)比甲數(shù)少1/4”,并以量的多或少來解釋。這是一種常見而又典型的錯誤,并代表著一部分學(xué)生的認識。對于這種思路和方法,老師并沒有急于否定,而是讓學(xué)生通過再思考、判斷、檢驗等方法,使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了錯誤。當(dāng)學(xué)生認識到錯誤時,還是要肯定他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和敢于爭議的求異精神。教師給學(xué)生多一點寬容、多一點尊重、多一點賞識,讓他們充分感受到自身的價值,他們求知、求異的態(tài)度就會更加積極,同時學(xué)生的創(chuàng)新意識也在教師的精心呵護下不斷發(fā)展。

四、練習(xí)訓(xùn)練發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“練習(xí)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,形成技能、技巧的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。”而發(fā)散思維就是通過思考、探索、聯(lián)想等方式去追求盡可能多的解題策略的開放思維。故而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師要精心設(shè)計多樣化的練習(xí),練習(xí)要具有梯度性和目的性?;揪毩?xí)是鞏固基礎(chǔ)知識;綜合練習(xí)是讓學(xué)生進一步理解知識,形成技能、技巧;發(fā)展性練習(xí)要設(shè)計得更加有活力,充滿趣味,讓學(xué)生樂意運用所學(xué)知識解決問題,達到熟練掌握解題策略,提升學(xué)生思維能力的目的,誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造地走向創(chuàng)新。

1.一題多變

一題多變可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會根據(jù)條件,通過合理地想象,不斷地提出問題,解決問題,讓學(xué)生對題目的變化了然于胸,以不變應(yīng)萬變。這類型的訓(xùn)練多用于應(yīng)用題或圖形知識的教學(xué)。

例如:在學(xué)習(xí)了分數(shù)應(yīng)用題后,讓學(xué)生根據(jù)條件提問題?!靶抟欢?00千米的路,四月份修總長度的1/5,五月份修總長度的1/4?!弊寣W(xué)生根據(jù)條件,提出不同的問題,再解答。

通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的求異欲望得以激發(fā),有助于學(xué)生弄清知識的結(jié)構(gòu),訓(xùn)練舉一反三的能力,提高學(xué)生的思維能力,以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

2.一題多問

一題多問與一題多變有著異曲同工之妙,也就是讓學(xué)生從已知的條件探求盡可能多的結(jié)果。如“飼養(yǎng)場有白兔和黑兔共25只”,讓學(xué)生再補充另一個條件并提出問題。這樣的設(shè)計更具開放性,學(xué)生可以無邊際地補充條件和提問題,各種知識體系的習(xí)題都得到了訓(xùn)練,如:和倍問題、差倍問題、比的應(yīng)用等。

3.一題多解

每一道題,由于分析的角度不同,雖追求同一結(jié)果,但所走的途徑就會不相同,一道題就可能會有多種答案或多種解法。

例如:“紅旗煤礦共有300噸煤,八月份運走了總重量的1/3,九月份運走了總重量的1/4,還剩下多少噸?”學(xué)生經(jīng)過積極思考、探討,可能會有如下解法:(1)300-300×1/3-300×1/4;(2)300-(300×1/3+300×1/4);(3)300×(1-1/3-1/4)。

通過學(xué)生討論、分析,他們找出了最好的解題策略。這樣,學(xué)生不但能弄清解題的知識關(guān)系,還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,使他們從多角度的思維中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

除了發(fā)散題多解、多問、多變等練習(xí)外,更重要的是還要多給學(xué)生實踐的機會。通過讓學(xué)生運用所掌握的知識技巧解決生活中的實際問題,讓學(xué)生有機會超越自我,培養(yǎng)他們通過不同的角度去思考問題,尋求多樣化的解題方法,使學(xué)生的思維能力大大提升,創(chuàng)新意識更強。

五、總結(jié)實踐,鞏固創(chuàng)新意識

每一節(jié)課都會有一個總結(jié),而課堂總結(jié)恰恰是整個學(xué)習(xí)過程的回顧,也是對學(xué)生思維訓(xùn)練的順理。這個過程許多時候都是老師自己代辦,更有甚者只是走過場,這樣會有礙于學(xué)生的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生思考:“你學(xué)會了哪些知識”、“你有什么收獲”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“通過這節(jié)課你有什么啟發(fā)”等問題。讓學(xué)生學(xué)會對每節(jié)課的內(nèi)容進行自我重溫、梳理,可讓他們更加清楚地了解本課的所學(xué)知識,進一步激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的動力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之,結(jié)合新課程標(biāo)準的要求,教師應(yīng)不斷地強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念,讓課堂中的每個環(huán)節(jié)都具有創(chuàng)造性,為培養(yǎng)適合新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才而努力。

【參與文獻】

[1]李小龍.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的幾點做法[J].課外閱讀(中旬),2013(1).

[2]王玲.小學(xué)英語練習(xí)設(shè)計的問題與策略研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.

鄧元成,男,1977年7月出生。本科學(xué)歷,數(shù)學(xué)小學(xué)高級教師、廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、廣東省優(yōu)秀工作者、茂名市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。在2015至2016學(xué)年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中上送的課例《百分數(shù)應(yīng)用(一)》入圍部級優(yōu)課評選,2011年承擔(dān)的課例《摸球游戲》獲廣東省優(yōu)秀課例二等獎。多篇教育教學(xué)論文獲各級獎勵】

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