吳志杰

（武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢430200）

對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的思考與建議

吳志杰

（武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢430200）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，也經(jīng)歷多次的改革。本校自2015年起，將英語(yǔ)系列選修課程納入了大學(xué)英語(yǔ)課程體系。本文對(duì)自己開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的特點(diǎn)、目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀；課程分析；教學(xué)建議

目前，各大高校都在隨著時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的要求變化，進(jìn)行著教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。自2015年起，本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做了較大的變革，概括為：縮減基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)，開(kāi)展學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)，穿插多類別英語(yǔ)必選課，實(shí)現(xiàn)四年不斷線的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其中，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀被列為學(xué)生的必選課之一，筆者選擇教授這門課程，并且針對(duì)這門課程的開(kāi)設(shè)做了思考與建議。

1 英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的課程特點(diǎn)

1.1 語(yǔ)言材料與內(nèi)容的豐富與鮮活

報(bào)刊英語(yǔ)最直觀的特點(diǎn)就在于語(yǔ)料的鮮活，內(nèi)容的前沿，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)料是充分的，思辨能力的培養(yǎng)也是便利的。具體來(lái)講，語(yǔ)言材料涉及的詞匯既是最新的用法，也是最切合詞匯其語(yǔ)境的用法；另外一個(gè)方面，報(bào)刊英語(yǔ)還有一個(gè)巨大的功能就是“造詞”，即很多新興的詞匯被產(chǎn)生或者老舊的詞匯被賦予新的時(shí)代意義。從內(nèi)容方面來(lái)講，報(bào)刊英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者見(jiàn)證了語(yǔ)言與文化在不同的時(shí)代背景下的跳躍與變幻，讓其從真實(shí)和具象的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，了解了文化。正如王曉俠（2001）[1]在其文章《報(bào)刊閱讀選材應(yīng)具備的幾個(gè)特征》中所提到的，“報(bào)刊閱讀的選材具有非孤立性、連續(xù)性、時(shí)事針對(duì)性、可讀性、啟發(fā)性和可討論性”。

1.2 培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要渠道

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的并不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一些單詞、表達(dá)或者所謂的“文化”，而是需要建立對(duì)目標(biāo)語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際運(yùn)用的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家Leaver和Stryker[2]提出，當(dāng)語(yǔ)言被當(dāng)成學(xué)習(xí)的手段時(shí)，就有可能產(chǎn)生最理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。那么，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀則是保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠擁有源源不斷的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的重要渠道，如果愿意的話，“終身閱讀”也不無(wú)可能。從另外一個(gè)角度講，這種學(xué)習(xí)方法可以有效地解決目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)者存在的“語(yǔ)篇意識(shí)薄弱”、“邏輯思維能力較差”的問(wèn)題。

2 目前開(kāi)展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程存在的問(wèn)題

2.1 教材發(fā)展滯后

由于筆者著手準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀這門課程，在選擇教材這件事上著實(shí)感受到了教材的“滯后性”。首先，從內(nèi)容安排來(lái)說(shuō)，市面上的絕大部分教材基本是按照不同的新聞?lì)}材分類，然后每一個(gè)類別提供相應(yīng)的“新聞”閱讀材料，接著就是相關(guān)的“思考問(wèn)題”或者是練習(xí)之類的；稍微有些遠(yuǎn)見(jiàn)的教材，則提供了相關(guān)題材新聞的延伸閱讀或者網(wǎng)址等，讓學(xué)生做到課外與課內(nèi)閱讀活動(dòng)相銜接。其次，從教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀類的教材主要還是被作為閱讀教程在編寫，即提供一定的閱讀技巧、語(yǔ)言特征分析、詞匯講解等，然后據(jù)此列出相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些內(nèi)容或者編寫體例都較為陳舊，不免有些辜負(fù)英文報(bào)刊閱讀這門課程的名稱以及讀者對(duì)其的期待。

2.2 教材缺乏明確的教學(xué)目的

2000年版的大綱提出：英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美報(bào)刊和雜志的能力，通過(guò)熟悉英美報(bào)刊和雜志文章特點(diǎn)，分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章布局、語(yǔ)言技巧及文體修辭等，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想表達(dá)能力。這個(gè)規(guī)定存在的明顯缺陷在于：學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀材料缺乏興趣，更談不上課后根據(jù)個(gè)人興趣自主性地進(jìn)行擴(kuò)展閱讀了。筆者目前學(xué)校開(kāi)設(shè)這門課程以來(lái)，聽(tīng)到的一些學(xué)生的反饋是“我們還以為這門課就是讀報(bào)紙呢”，“這本書都好幾年前編寫的了，怎么能叫做新聞報(bào)刊閱讀呢”；然后就是任課教師尷尬的回復(fù)：“我們也沒(méi)有辦法，這是能夠找到的市面上最新版的教材了”。這樣的回答實(shí)在無(wú)奈卻也不能解決問(wèn)題，但作為這門課程的主體，即教師和學(xué)習(xí)者，再不能這樣彼此“將就”下去了，應(yīng)該好好思考一下這門課程開(kāi)展了。

2.3 此領(lǐng)域的科研成果不多，實(shí)證研究匱乏

陳曉娟（2012）[3]撰文提到她曾對(duì)于公開(kāi)發(fā)表于2001年-2011年的文章做了綜述研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于報(bào)刊英語(yǔ)閱讀的教學(xué)研究論文僅有200多篇，而實(shí)證類文章只占到10%的比例。肖晶（2012）[4]在其研究報(bào)刊閱讀類的論文中提到，“學(xué)者們不是側(cè)重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，就是注重思辨能力的培養(yǎng)，離有效地將語(yǔ)言和思辨結(jié)合起來(lái)的要求還有一段距離”。肖晶還提出了另外一個(gè)值得思考的問(wèn)題，就是“如何保持教材的經(jīng)典性，并使其時(shí)效性得以有效保留”，當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，她也是沒(méi)有找到答案的，或者還沒(méi)有找到有效的解決方案。另外，目前的科研成果多半針對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的這門課程，這個(gè)從教學(xué)大綱的設(shè)定就可以明顯看出，所以，目前的科研成果在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中還是保留了較大空白的。

2.4 教學(xué)方法狹隘，教師角色僵化

目前，報(bào)刊閱讀的教學(xué)方法基本停留在“照本宣科”或者“泛讀化”的局面。所謂“照本宣科”，基本表現(xiàn)為教師手捧“過(guò)時(shí)”的教材，讓大家一起閱讀，然后完成課后練習(xí)；“泛讀化”則意指很多教師把這類課程直接處理為“泛讀”課程，即讓學(xué)生完成課內(nèi)外的各種閱讀任務(wù)。無(wú)論哪種形式，都不是學(xué)生在主動(dòng)參與閱讀的過(guò)程，而是被教師、教材、閱讀任務(wù)推動(dòng)著前進(jìn)。教師覺(jué)得乏味，學(xué)生也覺(jué)得無(wú)趣，因而，這門本來(lái)“鮮活”的課程卻失去了其“鮮活”性，變得枯燥無(wú)味，味同嚼蠟，形同虛設(shè)。即使最近幾年，不少學(xué)者，如許艷（2008）[5]、旦淑芬（2008）[6]等意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并且提出了各種教學(xué)建議，但在實(shí)際教學(xué)卻缺乏操作性，難以實(shí)現(xiàn)在有限的課堂里既提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)和鍛煉其思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

3 英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的思考與建議

3.1 明確教學(xué)目的

報(bào)刊英語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已被納入了專業(yè)技能課范疇，并規(guī)定其應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉報(bào)刊材料的思想觀點(diǎn)、文章布局、語(yǔ)言技巧和修辭用法等，以提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本之外的閱讀材料主要為了培養(yǎng)提高其閱讀能力，同時(shí)發(fā)掘并培養(yǎng)其思辨能力，即將提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力與思辨能力結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)來(lái)有三點(diǎn)：第一，提升閱讀能力：豐富詞匯量，擴(kuò)大閱讀面，深化閱讀思維；第二，提升思辨能力：對(duì)于任何新聞閱讀材料應(yīng)該建立自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，而不是偏信于或者受影響于某一類觀點(diǎn)；第三，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“終身學(xué)習(xí)”這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容在保留“經(jīng)典”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)時(shí)效性、立體化

雖然報(bào)刊本身的特性是內(nèi)容紛繁復(fù)雜、變化極快，但作為報(bào)刊閱讀這門課程而言，教學(xué)內(nèi)容并不能夠是紛繁復(fù)雜、變化多端的。一來(lái)，教師忙于尋求最新的教學(xué)材料，備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，“收效”也難以預(yù)測(cè)；另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的多變與雜亂，失去學(xué)習(xí)方向。因此，報(bào)刊選讀這門課程的內(nèi)容應(yīng)該是系統(tǒng)的。課程內(nèi)容不囿于“過(guò)時(shí)的”教材，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給我們帶來(lái)的巨大便利與資源共享，讓閱讀材料不僅做到題材、體裁多樣化，其表現(xiàn)形式也要得到立體化的呈現(xiàn)，如文字、聲音、圖畫、視頻等。當(dāng)然，教材中的“經(jīng)典”也不能丟，比如，教材中的新聞?lì)}材分類及相關(guān)的經(jīng)典閱讀材料還是應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的根基，讓學(xué)生在熟知這些經(jīng)典的基礎(chǔ)之上再去做擴(kuò)展閱讀。

3.3 教學(xué)方法科學(xué)化

目前，對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊這門課程使用較多，或者說(shuō)在各類科研文獻(xiàn)中得到較多論證和提倡的便是圖式理論，如生安峰（2006）[7]撰文做了詳細(xì)的闡釋。圖示，即知識(shí)在人體大腦中的儲(chǔ)存單位；那么，圖示理論既包括背景知識(shí)的圖式，也包括閱讀策略、文本與詞匯的圖示。每一種圖示的建立都是推動(dòng)這門課程順利進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)。就背景圖示來(lái)說(shuō)，任何一篇報(bào)刊材料的閱讀與深度理解都無(wú)法與讀者對(duì)其背景的了解相剝離，因此，系統(tǒng)地建立和培養(yǎng)讀者的背景圖示是十分必要和重要的。另外兩個(gè)圖示，則是目前對(duì)于這門課程研究較多、較透，也獲得較大程度上認(rèn)可的，即分板塊和題材讓學(xué)生了解不同材料的語(yǔ)篇及詞匯特征，因而教學(xué)方法多集中于對(duì)學(xué)生文本與詞匯的圖示建構(gòu)上，往往忽略了對(duì)其背景（文化）的圖示建構(gòu)。因而，從一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于閱讀材料的興趣或者深度理解，也難以保證其主動(dòng)地做課外延伸閱讀。

3.4 課程體系系統(tǒng)化

作為一門課程來(lái)講，報(bào)刊英語(yǔ)有其鮮明的特征，因此，按照課程的特征與邏輯來(lái)設(shè)置課程是十分必要的。首先，教師在正式進(jìn)入這門課程之前應(yīng)該開(kāi)展1-2次先導(dǎo)課，即說(shuō)明本課程的教學(xué)目的、方法及考核等；除此，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者初步了解報(bào)刊英語(yǔ)的語(yǔ)體特征、表達(dá)方式及邏輯等，讓其了解到這門課程與其他語(yǔ)言課程的差別。第二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)報(bào)刊英語(yǔ)的詞匯與文體特征。第三，閱讀前的背景查閱十分重要?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的媒體更是多樣化，因而即使同樣的新聞事件，出于不同的媒體單位，就會(huì)帶給讀者不同的事件詮釋，如果單選某一類媒體材料，難免會(huì)掉進(jìn)“偏見(jiàn)”或者“片面”的陷阱，此時(shí)，保持客觀、冷靜的立場(chǎng)就需要了解事情的真相，那么了解真相的重要渠道就是查閱大量背景材料，結(jié)合這些材料再來(lái)看這些新聞事件，這個(gè)過(guò)程實(shí)際就是不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力的過(guò)程。第四，教師可以實(shí)行導(dǎo)讀制，即分配一定的課時(shí)用于報(bào)刊閱讀技巧的實(shí)例講解。最后，課外的延伸閱讀則是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果必不可少的一環(huán)，可以采用教師布置任務(wù)和學(xué)生自主選擇兩種方式交叉進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革無(wú)論采用何種形式，最終的目的都在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)其“終身學(xué)習(xí)”的愿望。英文報(bào)刊閱讀這門課程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)具備十足的推動(dòng)力。那么，希望本文作者通過(guò)上文的那些思考與建議，能夠更加有效地開(kāi)展這門課程的教學(xué)；同時(shí)也希望在課程結(jié)束時(shí)，作者能夠再續(xù)本文，從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入對(duì)本話題的研究。

[1] 王曉俠.報(bào)刊閱讀選材應(yīng)具備的幾個(gè)特征[J].外交學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：15-17.

[2] Leaver B L，Stryker S B.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Language Annals，1989（3）：269-275.

[3] 陳曉娟.英文報(bào)刊教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：153-154.

[4] 肖晶.CBI理論框架下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程改革[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：105-107.

[5] 許艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)策略及實(shí)踐[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：55-57.

[6] 旦淑芬.英語(yǔ)報(bào)刊閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2008（4）：52-53.

[7] 生安鋒.報(bào)刊英語(yǔ)圖式建構(gòu)教學(xué)策略[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：45-48.

Reflection and Suggestions on the Course of Mass Medium Reading for Non-English Majors

WU Zhijie
（Wuhan Textile University School of Foreign Languages，Hubei 430200）

Optional courses，as an important part of college English teaching reform，have been common for non-English majors.Since 2015，our school has integrated optional courses into the whole teaching system. Mass Medium Reading，the course that the writer chooses to teach in the near future，has been given moderate consideration and corresponding teaching suggestions in this article.

Mass Medium Reading；course analysis；suggestions

H319

A

2017-04-13

吳志杰（1979-），女，湖北省武漢市人，講師，從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

責(zé)任編輯：建德鋒