洪盈瑩

（泉州師范學(xué)院政治與社會發(fā)展學(xué)院，泉州362000）

高等教育大眾化背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑探討

洪盈瑩

（泉州師范學(xué)院政治與社會發(fā)展學(xué)院，泉州362000）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱門話題，如今已在國家各項扶持政策中全面展開。然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育投入實踐中仍存在觀念，課程，師資，環(huán)境等諸多待完善的問題。本文試圖探索出可行性實現(xiàn)途徑，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅解決大學(xué)生就業(yè)難題，同時有效改變高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與模式，提升人才質(zhì)量。

高等教育大眾化；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新

近年來，高等教育從精英教育普及到大眾化教育，高等學(xué)校又作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家所需高素質(zhì)人才的主渠道，中央政府高度重視高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展。2016年兩會上，李克強總理指出“堅持創(chuàng)業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，要加強就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，實施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)”。實際上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已在國家各項扶持政策中全面展開，形成了政府積極鼓勵倡導(dǎo)，學(xué)校高度重視落實，學(xué)生主動踴躍參與的格局。然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育投入實踐中仍存在諸多不足，本文試圖深入探析存在的問題，進而提出可行性實現(xiàn)途徑，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅解決大學(xué)生就業(yè)難題，同時有效改變高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與模式，提升人才質(zhì)量。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育促進高等教育創(chuàng)新改革

在我國，為促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，國家提出建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略。建設(shè)創(chuàng)新型國家對自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求十分突出，并與日俱增。然而，大眾化背景下的高等教育依然沿用傳統(tǒng)的單純性知識教育和專業(yè)教育，長期以來忽視對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的大學(xué)生普遍無法很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型，復(fù)合型人才的需求。而以知識應(yīng)用，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，通過與實踐緊密結(jié)合，能有效解決高等教育中面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實踐能力，創(chuàng)業(yè)技能等各方面的薄弱，從而實現(xiàn)高等教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，即轉(zhuǎn)變?yōu)榛谏鐣l(fā)展與學(xué)生個人發(fā)展需求的人才培養(yǎng)觀念與模式，同時提高高等教育自身競爭力，保障高等教育的質(zhì)量，這也是高等教育融入國際化，回應(yīng)市場經(jīng)濟，建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育緩解沉重就業(yè)壓力

我國高等教育招生規(guī)模迅速擴大，逐年劇增的高校畢業(yè)生數(shù)量與就業(yè)需求形成反差，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難。鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成為緩解就業(yè)壓力的有效途徑之一。首先，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能解決大學(xué)生自身的就業(yè)。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能為其他大學(xué)生就業(yè)提供機會。創(chuàng)業(yè)是個極其復(fù)雜的過程，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)只有一個人往往是無法完成的，需要一個團隊合作運行，這些人員的招聘可以從大學(xué)畢業(yè)生中產(chǎn)生。第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能為社會提供更多的就業(yè)機會。當大學(xué)生創(chuàng)業(yè)克服初期困難，逐漸發(fā)展壯大成一個企業(yè)，所需要的員工也逐漸增加，從而為社會其他人員提供就業(yè)機會。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效降低創(chuàng)業(yè)風險

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能為就業(yè)帶來的貢獻顯而易見，但創(chuàng)業(yè)不是一項簡單的商業(yè)活動，在當今社會殘酷競爭時代，新企業(yè)無論是存活還是規(guī)模擴大，都需要創(chuàng)業(yè)者具備一系列優(yōu)秀素質(zhì)。然而，創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)并不是與生俱來的，因此在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的商業(yè)技能，技術(shù)技能，創(chuàng)新技能等，更好地幫助大學(xué)生在步入社會后能運用所學(xué)知識為社會創(chuàng)造新的價值，在成熟的條件下成功創(chuàng)業(yè)，而非僅憑滿腔熱血盲目創(chuàng)業(yè)。

1.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育促進科技成果轉(zhuǎn)化

高校作為國家孕育科技，生產(chǎn)知識，創(chuàng)新知識，轉(zhuǎn)化并實踐應(yīng)用新知識新技術(shù)的重要基地。據(jù)不完全統(tǒng)計，擁有豐富科研資源的高校，每年卻僅有10%的科技成果得到轉(zhuǎn)化。因此創(chuàng)業(yè)教育在高校中的廣泛開展，有利于產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，搭建科學(xué)技術(shù)和實踐應(yīng)用橋梁，縮短理論指導(dǎo)實踐的過程[1]?，F(xiàn)代大學(xué)生深受高新技術(shù)環(huán)境的熏陶，這類接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生通常將在產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷中獲得的新技術(shù)、新知識、新方法運用到自己未來從事的行業(yè)，對推動科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力有著不可估量的作用。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題

2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念問題

盡管各高校紛紛加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，但實際操作中仍然存在學(xué)校管理層面和師生層面對創(chuàng)業(yè)教育認知的不足。部分高校認為創(chuàng)業(yè)教育是高等教育大眾化背景下為緩解嚴峻的大學(xué)生就業(yè)壓力被迫做出的無奈選擇，創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)指導(dǎo)的延伸。部分重視創(chuàng)業(yè)教育的高校把創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為企業(yè)家速成班，創(chuàng)業(yè)人數(shù)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)收益成為衡量創(chuàng)業(yè)教育成效的唯一標準，從而導(dǎo)致在這急功近利影響下的創(chuàng)業(yè)教育，重短期效果，忽視創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沉淀。在師生層面上，部分師生認為只要掌握扎實的專業(yè)知識，就不愁好工作。因此作為就業(yè)困難替代品的創(chuàng)業(yè)教育無需開展。此外，還有部分學(xué)生認為，創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，是一項對同時具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力及經(jīng)濟基礎(chǔ)的同學(xué)的額外輔導(dǎo)，無需在所有學(xué)生中全面普及[1]。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育的課程問題

目前，我國開展的創(chuàng)業(yè)教育除了研究生層次的MBA之外，本科生層次的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)屬于“就業(yè)指導(dǎo)”系列，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的創(chuàng)業(yè)教育仍屬于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，尚未成為一級學(xué)科。因此高校普遍存在無法建立統(tǒng)一，科學(xué)完整的專業(yè)性強的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，具體表現(xiàn)為：（1）課程形式上，創(chuàng)業(yè)教育停留在以第二課堂形式開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)計劃大賽的指導(dǎo)，大多采用成功人士的創(chuàng)業(yè)分享講座，參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等各類創(chuàng)業(yè)大賽。（2）課程教學(xué)上，創(chuàng)業(yè)教育對不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方法，同質(zhì)化的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。此外，教學(xué)方法仍然沿用以教材為中心，教師為主體的封閉式傳統(tǒng)課堂學(xué)習，創(chuàng)業(yè)教育成果主要以撰寫書面商業(yè)計劃書體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)模擬比重少。（3）課程教材上，我國高校編訂的創(chuàng)業(yè)教育教材多數(shù)為翻譯國外創(chuàng)業(yè)類教材或者零散創(chuàng)業(yè)教育實踐整理，但是，運用到我國實際情況中，應(yīng)深入整合國外成熟的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗再投入實踐。然而，從已出版的創(chuàng)業(yè)課程來看，很少能編制出符合國內(nèi)實際情況，因地制宜的教材。

2.3 高校創(chuàng)業(yè)教育的師資問題

創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的綜合學(xué)科，因此對教師的創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)能力都有一定的特殊要求。然而，目前高校創(chuàng)業(yè)教育師資多數(shù)由長期處在高校環(huán)境中沒有一線創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的就業(yè)指導(dǎo)部門老師，輔導(dǎo)員老師，工商管理類老師兼職組成，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的專職創(chuàng)業(yè)教育教師占比極少。此外，科研能力已成為當今高校評價教師優(yōu)劣、職稱晉升最重要的硬性指標，部分高校教師重科研輕教學(xué)，教育實踐開展少[2]。部分重視創(chuàng)業(yè)教育實踐性的高校，聘請了成功企業(yè)家擔任客座講師，受到學(xué)生的肯定，但由于講座規(guī)模及次數(shù)都相當有限，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的企業(yè)家難以把自己豐富的內(nèi)隱實踐知識顯性化，導(dǎo)致教學(xué)效果缺乏系統(tǒng)性，并不是很理想。

2.4 高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境問題

從政府層面上說，國家近年來對高校創(chuàng)業(yè)教育的重視逐漸提升，也由此制定了一系列關(guān)于經(jīng)營領(lǐng)域，融資渠道和稅收優(yōu)惠等政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但由于目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對國內(nèi)生產(chǎn)總值的貢獻微薄，仍不占據(jù)主力軍位置，導(dǎo)致各地方政府在落實力度不到位，普及面低，甚至部分地方政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上職能和扶持發(fā)揮上無所作為，人為設(shè)置門襤，絕大部分高校畢業(yè)生對政策認同度低，使得相應(yīng)的優(yōu)惠政策都沒有很多的發(fā)揮空間，受惠人數(shù)極少。

從高校校園文化環(huán)境層面上說，目前高校校園文化建設(shè)比較缺乏冒險，挑戰(zhàn)，創(chuàng)新，開放的精神文化層面的建設(shè)。長期受傳統(tǒng)守舊觀念影響的高校老師及學(xué)生，普遍滿足于現(xiàn)狀，循規(guī)蹈矩，主觀認為讀書的最終目標就是“學(xué)而優(yōu)則仕”，收入穩(wěn)定社會地位高，并不積極倡導(dǎo)嘗試具有較大精神壓力和財務(wù)風險的創(chuàng)業(yè)。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的可行性實現(xiàn)途徑探討

3.1 更新高校創(chuàng)業(yè)教育理念

高校應(yīng)認識到創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，是高校為適應(yīng)時代與學(xué)生個人的發(fā)展需求，而做出的對人才培養(yǎng)觀念與模式的主動轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)突破以往專業(yè)教育傳統(tǒng)式的知識單向傳播的封閉性教育，在教育教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育，確立并重視學(xué)生的主體地位，注重實踐，將培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提升到學(xué)校高質(zhì)量人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的高度上。同時，高校應(yīng)摒棄把創(chuàng)業(yè)教育等同于類似成功學(xué)的狹隘創(chuàng)業(yè)教育觀念。

3.2 構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程

3.2.1 學(xué)科課程學(xué)科課程的設(shè)置采取公共必修課，專業(yè)必修課，公共選修課，專業(yè)選修課形式開展。公共必修課為基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育課程的通識教育，以課堂教學(xué)為主，課外講座交流，參觀調(diào)查等多種形式為輔，以期普及創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。專業(yè)必修課為創(chuàng)業(yè)理論的專業(yè)課程，主要面向在創(chuàng)業(yè)公共必修課基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的同學(xué)開設(shè)，以期培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)，扎實的創(chuàng)業(yè)知識和理論。公共選修課為創(chuàng)業(yè)教育的輔修課程，創(chuàng)業(yè)教育是門綜合性學(xué)科，廣泛涉及經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)，政治學(xué)，法學(xué)，心理學(xué)等，公共選修課淡化學(xué)科界限，重視學(xué)科之間的相互交叉，以期培養(yǎng)學(xué)生更高的辨識能力，更強的問題解決能力。專業(yè)選修課為專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相融合的課程，主要針對不同學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生進行開設(shè)，積極挖掘本專業(yè)創(chuàng)新性，創(chuàng)造性知識點，結(jié)合專業(yè)特點增加對專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例的講授，使專業(yè)課程具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向并能有效形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)悟能力。

3.2.2 實踐課程由于創(chuàng)業(yè)教育本身的實踐性質(zhì)，因此實踐課程在創(chuàng)業(yè)教育中不可取代。實踐課程采取模擬實踐和全真實踐，做到“校中有企，企中有?！?。一是將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園孵化基地作為創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，在這個“鼓勵創(chuàng)業(yè)，寬容失敗”創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境下的學(xué)生通過創(chuàng)辦校園商店，優(yōu)秀項目轉(zhuǎn)化等形式自主經(jīng)營，親歷自主創(chuàng)辦，管理和運作實體企業(yè)。但在項目執(zhí)行運作中學(xué)校始終關(guān)注。二是建立校企合作機制，使學(xué)生有機會走出校園課堂，進入企業(yè)，貼近企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，并參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與管理，為自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗和增長才干。三是以挑戰(zhàn)杯等為契機的各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽等具有全國影響力的各類創(chuàng)業(yè)大賽，以創(chuàng)業(yè)大賽為主體，讓創(chuàng)業(yè)理念得到廣泛宣傳，學(xué)生從中掌握創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

3.2.3 教學(xué)方法在教學(xué)開展中引入開放式教學(xué)法有利于促進創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新改革，深化實踐效果。

開放式教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用具體為：第一，教學(xué)空間的開放性。將教學(xué)場所從課堂延伸到創(chuàng)業(yè)園，產(chǎn)學(xué)研合作基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，多渠道培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。第二，教學(xué)手段的開放性。例如運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多樣現(xiàn)代化教學(xué)手段。第三，教學(xué)過程的開放性。改變教師“一言堂”模式，堅持學(xué)生的主體地位，運用角色扮演，頭腦風暴法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動形成發(fā)現(xiàn)問題，充分討論，解決問題的自我學(xué)習過程[1]。

3.3 打造多元的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊

3.3.1 完善專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍創(chuàng)業(yè)教育專職導(dǎo)師隊伍不僅要求擁有扎實的創(chuàng)業(yè)教育理論功底，過硬的專業(yè)水平，還對實踐經(jīng)驗以及示范能力，分析能力，解決問題能力等綜合技能都有著特殊要求。例如，美國做為創(chuàng)業(yè)最發(fā)達的國家，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科成為一個獨立學(xué)科，大量吸收培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科的博士。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)由一批專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教授和企業(yè)優(yōu)秀科研人員承擔。

3.3.2 補充兼職創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師專職創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗與市場洞察力方面相對弱勢，為了彌補這一不足，高校應(yīng)充分利用社會資源，聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家，具有企業(yè)管理經(jīng)驗的管理者等專家型的感知市場一線的社會成功人士為兼職創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，拓寬學(xué)生的視野。

3.3.3 加強對創(chuàng)業(yè)教育師資的相關(guān)培訓(xùn)首先，對教師進行專業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)。通過國內(nèi)和國際聯(lián)合培養(yǎng)，讓教師學(xué)習創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，借鑒并創(chuàng)建與國際前沿研究成果同步接軌的創(chuàng)業(yè)課程體系。如，南開大學(xué)每年與美國百森商學(xué)院聯(lián)合舉辦了“百森-南開創(chuàng)業(yè)教育師資研習班”，為各地的師資講授創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。其次，加強教師參加各類創(chuàng)業(yè)活動的活躍度。以期教師通過高新技術(shù)企業(yè)的見習經(jīng)歷或者親身參與創(chuàng)業(yè)過程的真實體驗，掌握社會對創(chuàng)業(yè)教育的需求變化，獲得對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`及發(fā)展趨勢良好的靈敏度。最后，加強國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流。例如，國內(nèi)現(xiàn)在影響力較大的創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)研討會有清華大學(xué)主辦的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)國際學(xué)術(shù)會議”，“亞洲創(chuàng)業(yè)教育會議”等。

3.4 建立和完善創(chuàng)業(yè)教育激勵機制

為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，高校應(yīng)充分調(diào)動創(chuàng)業(yè)師生的創(chuàng)造性和積極性，而創(chuàng)業(yè)教育激勵機制的建立和完善是最為有效的手段。在教師參與創(chuàng)業(yè)教育激勵方面，學(xué)校應(yīng)給予教師所承擔的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽及活動等同教學(xué)工作的認定。對教師在各類創(chuàng)業(yè)教育活動獲得的獎項或成果，及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面取得的成績，給予認可和獎勵，做為科研考核，職稱晉升，年度考核，評優(yōu)評先等方面的重要指標，并予以適當傾斜。在學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育激勵方面，學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，通過建立彈性學(xué)分制度，實行課程自修，免修，學(xué)分置換，學(xué)分累積，進一步擴大對學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)分認定范圍。另外，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持基金等物質(zhì)途徑調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性。

4 結(jié)語

隨著日益活躍的創(chuàng)業(yè)活動對國家經(jīng)濟的突出貢獻，大力開展創(chuàng)業(yè)教育已成為普遍共識并得到肯定。但仍需清醒地意識到高校創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多待完善的問題。如何面對挑戰(zhàn)，努力促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家提供更高層次復(fù)合型人才，將是今后教育發(fā)展的研究重點。

[1] 黃兆信，王志強，劉嬋娟.地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之維[J].教育研究，2015（2）：59-66；157.

[2] 王志強，黃兆信，李菲.“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略下大學(xué)變革的內(nèi)涵、維度與路徑[J].全球教育展望，2015（11）：3-15.

The Way to Realize College Students’Entrepreneurship Education under the Background of Higher Education Popularization

HONG Yingying
（Quanzhou Normal University School of Political and Social Development，Quanzhou 362000）

Entrepreneurship education of college students has become a hot topic in the transformation and development of higher education，and now has been in full swing in the national support policies. However，there are still many problems in the practice of college students'entrepreneurship education.In this paper，we try to explore the feasibility of the way，so that college students entrepreneurship education not only solve the employment problem of college students，but also effectively change the innovation of higher education talents cultivate ideas and models，and improve the quality of talents.

higher education popularization；entrepreneurship education；innovation

G647.38

A

2017-06-12

泉州師范學(xué)院校級自選項目（2015XGB02）

洪盈瑩（1987-），女，福建省泉州市人，助教，從事大學(xué)生思想政治教育研究。

責任編輯：建德鋒