上海師范大學 吳忠豪

語文是一門實踐性課程

上海師范大學 吳忠豪

“學而時習之，不亦說乎？”（《論語·學而》）現(xiàn)行部分中小學語文教材對這句話的解釋是：“學習并經常溫習，不是很快樂的事嗎？”將“習”解釋為“復習”“溫習”，其實是曲解了這句話的原意。當代學者楊伯峻在《論語譯注》中解釋是“學了，然后按一定的時間去實習它，不也高興嗎？”將“習”解釋為“實習”，強調學了以后需要反復多次“實踐、練習”才能真正學會。這一解釋正確揭示了孔子所要表達的思想內核?！皩W而時習之”，隱含了一種從理論到實踐的過程，強調的是學習過程中實踐的重要性。在孔子時代還沒有“理論”與“實踐”這些哲學概念，他用“小鳥反復試飛”這種非常巧妙的比喻，來表達他對“實踐”在學習過程中重要作用的認識，是非常智慧的。

語文課程標準指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。課程標準對語文課程的實踐性反復強調了三次，“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。“語文課程要引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用的規(guī)則?！笨梢姟皩嵺`性”是語文課程學習的基本特征、基本屬性。這么多年來我們對語文課程綜合性和實踐性這兩個屬性，更多關注和強調的是“綜合性”特點。大家都認同語文是一門綜合性課程，對學生的情感態(tài)度價值觀形成具有非常深遠的影響，這是不可否定的。所以語文教師在教學過程中很重視發(fā)掘這門課程的人文內涵，以充分發(fā)揮學科的教化作用。但是語文課程“實踐性”的特點卻一直沒有得到人們的充分重視。其實從學生學習語文這方面看，我們似乎更應該強調的是語文課程“實踐性”的特點。因為學生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是教師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐當中獲得的，或者說是習得的。學生在教師指導下的“學”當然很重要，但相比之下，學生的“習”即“實踐”對提高語文能力其實更加重要。仔細想來，語文課程“綜合性”的特點是客觀存在的，無論教師是否重視，是否強調，它都會在學生學習的過程中自然地體現(xiàn)出來；而語文課程實踐性特點，卻需要教師通過主觀努力有意識地去實施，才能在課程中得以體現(xiàn)；如果教師認識不到位，教學中不有意識地去設計，那么，這門課程就可能上成教師講、學生聽的知識性課程，其實踐性的特點可能完全得不到體現(xiàn)。這么多年來，語文課一直沒能走出教師講得多，學生練得少這樣的誤區(qū)，這和語文教學工作者包括語文教師一直對這門課程實踐性特點缺少重視有著密切的內在聯(lián)系。

于永正老師退休之后曾寫過一篇《我明白了教育究竟是怎么一回事》，對怎么教語文進行了反思：語文能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。于老師說：“如果我再教小學語文，我會引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。不但多讀，還得多背——在初知大意的基礎上，多背點經典詩文?！薄拔視龑W生在語文實踐中養(yǎng)成讀書讀報和動筆寫作的習慣?！庇诶蠋熞昧饲宄佋f過的一句話：“講之功有限，習之功無已。”

江西有一位自稱為康山老道的語文教師，曾經在一篇《學好語文很容易》的文章中提出了學好語文的三點招數(shù)：1.每天寫日記，每天就寫100字，不多不少。寫到一千回，下筆如有神。2.搞文字游戲，開玩笑、猜謎語、寫對聯(lián)、填詩詞、給所有老師起外號。嬉笑怒罵，激揚文字，把語言玩得山窮水盡。3.進行背字詞、背詩文比賽。背些古今中外死人活人的東西，不要死記硬背，要邊背邊用，活背活用。這樣學語文，什么語文考試，作文競賽，都不在話下了。

還有一位教了幾十年中學語文的名師顧德希，在臨近退休時也寫過一篇文章談母語學習：一靠積累，二靠實踐。語文教學絕不能無視母語學習的這種一般性規(guī)律，否則就要碰壁。語文課本中某些學科知識之所以并不管用，就是因為這些知識并不反映母語學習的需要。

這三位從事語文教學幾十年的老教師，他們對如何學好語文的話語表述不盡相同，但是內涵基本一致，就是強調語文學習要多讀、多寫、多積累，強調的是語文課程實踐性的特點。這完全符合學生語文學習的規(guī)律。

新中國成立六十多年來，語文課一直在強調以學生為主體，以學生為本，要把課堂還給學生，語文課必須“精講多練”，要“加強語言文字的訓練”，其實目標就是一個，就是語文課強調學生的語文實踐?？墒沁@么多年來，語文課一直沒能改變教師講得多，學生練得少的局面，這和我們的閱讀教學長期采用講讀課文的方式有關。我們一直在研究教師怎么講得有效，怎樣講學生會有興趣。循著這條思路去展開研究，語文課教師講的內容會越來越多，文本思想內容會越挖越深，文章寫作方法會越講越復雜，語文課越上越難上，但語文課的低效，學生的厭學現(xiàn)象卻難以改變。其實真正有效的語文學習方式是學生的語文實踐，語文課必須將研究重心轉移到學生如何“學”上。語文課不應該是以教師講、學生聽為主的學習方式，而應該是以學生的聽說讀寫語文實踐活動為主要學習方式，這必須成為一種信念，必須作為評價語文課有效性的剛性指標，這樣我們的語文課才能真正上成一門實踐性課程。?