福建省晉江市青陽街道普賢小學 林惠婷

如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

福建省晉江市青陽街道普賢小學 林惠婷

學生的數(shù)學能力既受先天素質的影響，更受后天家庭、學校教育等外界因素的影響。有的學生學習能力強，在老師的講解教學下通過自己的思考很快就能掌握知識，而且有自己的獨特理解，借助原有的知識，能對新的知識進行深入的挖掘，從而從另外的角度去認識問題。而有的學生在學習時不知道去理解，只是死記硬背來記住知識，既沒有真正理解，也沒有去思考問題，他們的思考混亂，對新的知識無從下手。所以，為了改變這種情況，我們要注重培養(yǎng)學生的思維能力，從根本上解決問題。那么，我們在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、運用類比遷移法培養(yǎng)學生的思維能力

學生的思維能力強表現(xiàn)在學生能對新的知識有更深入的思索，從復雜的現(xiàn)象中對知識進行梳理，從而抓住事物的本質規(guī)律。而小學生的認知結構不足，對問題的理解深度不夠，不善于將知識納入原有的認知結構之中，我們在教學中要注重以下幾點：

1．培養(yǎng)學生數(shù)的分解能力

學生能有對數(shù)的分解能力，才能對數(shù)進行更好的概括。比如我們可以運用直觀教具來教 20 以內的加法知識。讓學生知道 20 的組成結構，20 可以分解為幾個數(shù)相加，并對 20 以內的數(shù)進行大小排序等練習。

2．形成簡單的推理能力

教材有著內在的聯(lián)系，在教學中應引導學生進行類比推理。例如：在低年級的乘法口訣教學中，不是上來就讓學生來背誦，而是從最小的數(shù)開始，展示“生動”的思維過程。比如 2×4，讓學生知道是 2個4相加，或者是4個 2相加，讓學生真正理解 2×4的含義，然后再進行練習，并讓學生嘗試進行驗算。當學生對乘法口訣理解之后，給學生總結出幾個步驟進行學習：第一，運用實物擺一擺來提供思維材料；第二，在擺一擺中列出加法式子；第三，得出結果，并說明這個結果就是式子的結果；第四，給出式子，讓學生背出相應的乘法口訣；第五，讓學生推導大數(shù)，如6×9的乘法口訣。遵循這個步驟的教學之后，學生的思維得到了逐步的發(fā)展，學生可以一直推導到9的乘法口訣，此時，學生已經(jīng)具備了完全的推導能力，他們的思維能力也得到了很大程度的提高。

3．培養(yǎng)學生的應用題結構意識

包括數(shù)學在內的各科教學問題都涉及結構問題。我們在教學中要注重對學生的結構訓練，讓學生對數(shù)學問題的數(shù)量關系有明確的認識，以至于不受題中具體的情節(jié)干擾，這是加深學生思維深刻性的重要教學過程。特別是低年級的學生年齡小，知識水平不高，他們的思維也受到了一定的限制，所以，我們要研究更為科學的教學方法進行教學。比如：改變條件和問題，在題意不變的情況下只是改變一下本題的敘述方法，對本題進行必要的拓展，當然還可以對本題進行縮題訓練，讓題變得更為簡單，通過不同方法的訓練，學生的思維得到了訓練，思維更加靈活。

二、運用合理聯(lián)想培養(yǎng)學生的思維能力

每個學生的思維敏捷性是不同的，這是因為他們在解決問題的時候當機立斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力各不相同，有的學生在運算時正確而迅速，表現(xiàn)出超強的能力，也有的學生在觀察問題時能避繁就簡，能更為直接地看出問題的本質，這就是思維敏捷的體現(xiàn)。所以，我們在計算教學過程中，主要任務是培養(yǎng)學生的思維敏捷能力，要求學生看計算題時能正確而迅速地得出答案。培養(yǎng)學生的思維敏捷能力，運用合理聯(lián)想的方法更為有效。

1．要求學生在計算時又準又快

我們在小學低年級時培養(yǎng)學生的計算能力，既要抓好學生計算的正確率，同時又要狠抓速度訓練，并且每天都要對學生進行這方面的速算練習，長期堅持不懈。在班組上運用口算的形式，每人一題輪流進行，全班注視，當發(fā)現(xiàn)錯誤時立即指出，也可以運用對口令的方式，老師說出算式，學生一起給出答案，充分調動學生的思維積極性，讓他們在最短的時間內給出答案，還可以運用速算比賽的形式，在規(guī)定時間內看誰做的題目最多最準確，還可以給出一定的題目，看誰用的時間最短，計算最準確。

2．傳授巧妙的速算方法

做題是有一定技巧的，如果我們沒有對學生進行技巧方面的教育，學生在以后的計算時就不會運用巧妙的方法解決問題，這對學生的速算是不利的，我們要在平時的教學中向學生傳授速算的方法。比如：我們在教學加法或者減法時，可以運用“湊十法”，特別是幾個數(shù)的連加連減時，湊十法最為常用而且有效，學生看到1就會去找9，看到2就想到了8等等。通過反復訓練，引導學生合理聯(lián)想，讓學生掌握知識間的內在聯(lián)系，從而提高思維的敏捷性。

三、運用說意練習培養(yǎng)學生的思維能力

老師運用語言對學生進行思維能力的訓練非常有效，因為語言是思維的載體。低年級學生在數(shù)學學習時非常依賴于直觀材料，可以引導學生對所學的知識產(chǎn)生鮮明的表象，而在教學中為了培養(yǎng)學生準確豐富的感性知識，就會首先運用語言引導。學生的大腦借助于語言，對所要學習的知識進行識別，通過多方面的分析得出知識的本質。所以，老師在教學中就要善于運用完整的語言敘述引導學生進行思考，語言準確、清晰、簡潔而又規(guī)范，從而提高學生的思維能力。比如：在“整萬數(shù)的讀法”教學中，老師教會了每一數(shù)位表示的意義：個十百千萬，并定位萬，學生對教具產(chǎn)生了感性認識，并在大腦中建立了整萬數(shù)的表象，使學生對教具的表象思維發(fā)展到了抽象思維，接著，老師讓學生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數(shù)，再讓學生說出每個數(shù)中的“0”在什么位上和它的讀法，讓學生對這個知識進行討論或者向老師提問，把自己心中的問題解決掉，明確整萬數(shù)與萬以內數(shù)讀法的異同，從而概括出整萬數(shù)的讀法，思維能力得到提高。

總之，小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力對于以后的數(shù)學學習非常重要，教學不但要教會學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，形成良好的數(shù)學品質，為數(shù)學學習打好堅實的基礎。