江蘇省宿遷市泗洪縣界集中心小學(xué) 許 方

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)難點的策略

江蘇省宿遷市泗洪縣界集中心小學(xué) 許 方

一、通過創(chuàng)設(shè)情境不斷提升學(xué)生的理解力

良好的教學(xué)情境會使小學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高大腦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，也能夠形成較為持久并且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又要能夠把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好?，F(xiàn)在以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“比和比例”的相關(guān)知識為例進行說明。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“比和比例”的相關(guān)概念和知識比較模糊。于是我采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生在直觀形象的活動中獲得“比和比例”的相關(guān)概念。上課時，我拿出課前準備好的幾塊糖和半杯水。學(xué)生們對于我拿出的道具很是好奇，這些道具充分地吸引了學(xué)生們的注意力?！巴瑢W(xué)們！你們看，我這里有五塊糖和半杯水，都是3克，現(xiàn)在我把糖放入水中融化成糖水，請大家分析一下，這杯糖水有多重？”問題一出，學(xué)生們立即大笑起來：“老師！今天的問題這么簡單呀，3+3=6，總計 6 克唄！”學(xué)生們的積極性被我調(diào)動起來之后，我積極導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容：“現(xiàn)在，我們就以這杯糖水為例來學(xué)習(xí)“比和比例”的相關(guān)內(nèi)容。”隨后，我以糖水為具體例子進行了“比和比例”的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和討論。通過學(xué)習(xí)，很好地化解了“比和比例”的抽象性，降低了知識的難度。通過情境化知識的演示，能夠把知識的抽象性降低，形象性增強，更符合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點，提升了學(xué)生的理解能力，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。這一情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生回答問題的情緒高漲，反過來也促進了我講課的積極性，使得整堂課的教學(xué)效果非常好。

二、通過多媒體手段使抽象知識形象化

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，好奇心特別強，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生抽象的思維能力還沒有充分發(fā)展。小學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀決定了通過以往題海戰(zhàn)術(shù)的辦法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是不可能的，也不符合素質(zhì)教育的要求。通過多媒體教學(xué)手段可以有效降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，符合這一年齡階段學(xué)生的認知特點和規(guī)律，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過制作 flash 把一些抽象的數(shù)學(xué)問題簡單直觀、形象逼真地展現(xiàn)出來，在增加趣味性的同時，也降低了知識的抽象程度，提升了學(xué)生對抽象問題的理解能力。例如，在數(shù)學(xué)教材中有“平移”一節(jié)課，為了讓學(xué)生能夠直觀地了解和感受到抽象的“平移”現(xiàn)象，我通過 flash 課件的制作，向?qū)W生演示了旋轉(zhuǎn)門、推拉門的動態(tài)過程，從而把抽象的“平移”概念動態(tài)地演示出來，學(xué)生理解并掌握了“平移”的概念。同時又配以當下最受小學(xué)生歡迎的TOM 貓的卡通形象來向?qū)W生播放“平移”的過程與平移的相關(guān)知識。抽象知識與動畫結(jié)合起來，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性。把抽象問題簡單化，有利于加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。

三、通過學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課程標準中明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于被動的教學(xué)模式。課標要求完善和豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用符合小學(xué)生實際水平和能力特點的教學(xué)方式，以促進學(xué)生更好的發(fā)展。例如，在教授“倒數(shù)”這一節(jié)課時，“倒數(shù)”相對于學(xué)生來說是比較陌生的。如果簡單地從“倒數(shù)”的定義進行講解，采用語言描述的方式，學(xué)生很難對倒數(shù)進行深入的理解與掌握，與教學(xué)目標的要求相差較遠。對這節(jié)課，我采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開放式討論的形式來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。有的同學(xué)說：“‘倒數(shù)’的意義是什么呢？”有的同學(xué)說：“學(xué)‘倒數(shù)’有什么用處呢？”于是，在師生共同討論的基礎(chǔ)上確立了本節(jié)課的教學(xué)目標：倒數(shù)的意義、方法和用處。在共同確立本節(jié)課的教學(xué)目標以后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本基本內(nèi)容開始來認識倒數(shù)的概念，在比較中厘清倒數(shù)的定義，讓學(xué)生明確并理解了倒數(shù)的意義。在學(xué)生掌握了倒數(shù)的基本知識以后，我對倒數(shù)進行了進一步的拓展，和學(xué)生共同討論了分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)等等的倒數(shù)。在學(xué)生對倒數(shù)的概念理解并掌握了以后，再讓他們思考：“1”的倒數(shù)和“0”沒有倒數(shù)的原因。通過大家的自主討論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的目標，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、通過提供學(xué)習(xí)材料培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生思維能力的好壞主要取決于學(xué)生是否敢于思考和獨立思考。這就要求數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生思維的時間和空間還給學(xué)生，加大對學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)。在教授學(xué)生知識的同時，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極為學(xué)生的思維發(fā)展提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在學(xué)習(xí)圓環(huán)面積的求解過程中，有這樣一道數(shù)學(xué)題：花壇是圓形的，其直徑為3米，要在花壇外修建一條寬1米的小路，求路的面積。在這道題的求解過程中，學(xué)生在求大圓的直徑時，求出了3+1=4，往往忽略了小路在花壇里邊都延伸了 1 米。由此可見，學(xué)生會在感性材料的缺乏下造成思維能力的受阻，不能全面考慮問題。因此教師在教學(xué)過程中，如果能夠為學(xué)生提供具體豐富的材料，學(xué)生的思維邏輯能力也會相應(yīng)增強，從而逐漸由具體的形象思維向抽象思維過渡，實現(xiàn)教學(xué)目標的達成。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況而采取的針對性措施，是教學(xué)方法的根本性變化。在教學(xué)過程中，教學(xué)策略的采用要能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過學(xué)生喜聞樂見的方式把知識傳授給學(xué)生。教師在教授學(xué)生知識的同時，也要采用探究式的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過探究的方式獲得知識，同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力也會有很大的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐性知識的學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。