◎ 曹愛(ài)東

必須“保衛(wèi)”童年
——江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“童心教育”的實(shí)踐探索

◎ 曹愛(ài)東

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年老校，為江蘇省首批實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

2012年，學(xué)校確立“讓兒童成為兒童”的核心價(jià)值理念，提出打造“童心教育”辦學(xué)特色，啟動(dòng)學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃?！巴慕逃狈秩阶撸旱谝徊綖椤巴暝O(shè)計(jì)”；第二步為“必須保衛(wèi)童年”；第三步為“享受童年幸?！?。學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的“童心教育”實(shí)踐，積極建設(shè)“童心校園”，打造“童心師群”，構(gòu)建“童心”四級(jí)課程，倡導(dǎo)“童心”教學(xué)，開(kāi)展“童心”活動(dòng)，幫助兒童享有健康快樂(lè)的童年，發(fā)展智慧、實(shí)踐夢(mèng)想。

一、從兒童的眼睛望出去，優(yōu)化升級(jí)校園文化環(huán)境

“童心校園”的主人是兒童，校園文化環(huán)境布置當(dāng)然要讓兒童說(shuō)了算。從兒童的眼睛望出去，用兒童的視界去建設(shè)校園，才能使校園充滿(mǎn)童趣與神秘，體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重和人文關(guān)懷，讓每一位兒童備感安全溫馨，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

按照身高定制設(shè)施裝備?；谛W(xué)一年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生身高差距多達(dá)60厘米的現(xiàn)狀，學(xué)校把一、三、五年級(jí)和二、四、六年級(jí)按照低、中、高年段，分別安排在兩幢教學(xué)樓的一、二、三層，每層充分考慮到兒童身高差距，除了一般桌凳高度調(diào)整外，還將樓梯臺(tái)階、尿池水池、窗臺(tái)黑板、櫥窗板報(bào)等高度作了調(diào)整，一律根據(jù)不同年齡段兒童的身高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行添置，充分考慮兒童的不同層次要求。

拓展兒童活動(dòng)空間?，F(xiàn)代化校園理應(yīng)拓展兒童活動(dòng)空間，為此學(xué)校加大教室空間，孩子們的座位前后不再擁擠，行走自如。把教室前走廊增加到3米，教學(xué)樓間天橋增加到6米，讓孩子有充裕的自由活動(dòng)空間，課間再也不必前往一樓地面上玩耍游戲，可以看看外墻壁上各班展示的櫥窗，讀讀拐角處“開(kāi)放書(shū)吧”的圖書(shū)，坐在走廊長(zhǎng)凳上小憩一會(huì)兒，甚至還可以在樓上跳繩、踢毽子。

設(shè)計(jì)場(chǎng)館最優(yōu)路徑。教育教學(xué)及生活場(chǎng)所全部用連廊科學(xué)、合理地組合在一起，教學(xué)樓每層一個(gè)年級(jí)，并配備音樂(lè)、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)教室和教師辦公室、年級(jí)組會(huì)議室，學(xué)生從班級(jí)教室到專(zhuān)用教室、操場(chǎng)、食堂，設(shè)有最短路線(xiàn)，不用再爬上、爬下，來(lái)回跑得氣喘吁吁。教師辦公室與學(xué)生教室同在一層樓，緊靠在一起，辦公、上課也極為方便。

校園顏色豐富多彩。兒童眼中的校園一定是五彩繽紛的。學(xué)校外觀以“灰”與“橘黃”為主色調(diào)，寓意學(xué)校教育事業(yè)的“灰（輝）黃（煌）”發(fā)展，校園里童話(huà)般的建筑設(shè)施、變幻的曲橋連廊、紅綠相間的跑道、五顏六色的地膠、五彩繽紛的花草，以及教室四周，都懸掛琳瑯滿(mǎn)目的物件，吸引著每一位兒童的雙眼，去探索顏色背后的秘密。

開(kāi)發(fā)兒童主題場(chǎng)館。圍繞兒童文化主題，統(tǒng)一設(shè)置兒童文化標(biāo)識(shí)和標(biāo)牌，設(shè)計(jì)?；蘸蛯W(xué)生卡通吉祥物，先后開(kāi)發(fā)建設(shè)生命科學(xué)館、3D體驗(yàn)館、童心園、五洲園、榆園、憩園等兒童主題場(chǎng)館，得到孩子的喜愛(ài)。尤其是2016年暑期，學(xué)校將校史館拓展為兒童博物館，以?xún)和慕M織、節(jié)日、玩具、游戲等專(zhuān)題，通過(guò)大量老物件進(jìn)行全方位展示，成為學(xué)校獨(dú)具特色的主題場(chǎng)館。

營(yíng)造一處自然生態(tài)環(huán)境。意蘊(yùn)深刻的精美景觀，往往是成人視野的投射，兒童其實(shí)不一定喜歡。為此，在校園開(kāi)辟500平方米的原生動(dòng)植物園，平時(shí)不噴灑農(nóng)藥，不除蟲(chóng)施肥，讓動(dòng)植物自然生長(zhǎng)，逐步形成自然界的生物鏈，保證物種的豐富性和多元性。自然狀態(tài)下的動(dòng)植物園充滿(mǎn)神秘的力量，吸引孩子去探索未知、神秘的自然世界。學(xué)校組織孩子們開(kāi)辟種植園，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

二、堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，讓教師人人做一個(gè)長(zhǎng)大的兒童

教師熱愛(ài)兒童比較容易做到，但真正的愛(ài)必須建立在尊重并理解兒童的基礎(chǔ)之上。否則，教師的愛(ài)不能被兒童所接受，有時(shí)對(duì)兒童甚至是一種痛苦。為此，學(xué)校提出教師要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，凡事“從理解和愛(ài)出發(fā)”，給予兒童精神關(guān)懷。不僅如此，還從古往今來(lái)的許多大教育家身上得到啟發(fā)。比如，蒙臺(tái)梭利稱(chēng)“自己是作為教師的兒童”、陶行知先生說(shuō)“我們要變做小孩子”、陳鶴琴希望“重新做一回兒童”、李吉林自認(rèn)“我是一個(gè)長(zhǎng)大的兒童”。學(xué)校要求老師人人做一個(gè)長(zhǎng)大的兒童，即能擁有一顆純真的“童心”，懷有兒童般的情感，形成兒童般的興趣，甚至具有兒童般的思維。這是理解兒童的密碼，也是做教師的最高境界。

組織教師閱讀兒童書(shū)籍。學(xué)校積極打造“童心師群”，給教師購(gòu)買(mǎi)《童年的秘密》、《童年河》等兒童書(shū)籍，舉辦閱讀童書(shū)交流會(huì)，體味作家筆下的兒童世界，設(shè)身處地感受兒童成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)，用兒童的視角觀察現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。長(zhǎng)期閱讀兒童的書(shū)籍，教師在潛移默化中多了一份“童心”，形之于外，有的教師便表情有了“童形”，說(shuō)話(huà)多了“童聲”，思維增了“童味”。

組織教師講自己的童年故事。每個(gè)教師都有自己的童年，童年的經(jīng)歷在一個(gè)人的成長(zhǎng)中起著不可估量的作用。學(xué)校讓教師講自己的童年故事，就是追溯過(guò)往的時(shí)光，用童年時(shí)代的目光，打量什么樣的校園生活值得留戀，評(píng)判什么樣的老師備受孩子喜歡，由此改善自己的態(tài)度，指導(dǎo)自己的言行。

讓教師和兒童一起玩。學(xué)校要求教師多與孩子們一起玩耍游戲，跟著他們一塊摸爬滾打，隨著他們一同喜怒哀樂(lè)。貼近兒童，體驗(yàn)兒童角色，就能讓教師多一些“童心”。

讓教師當(dāng)一回學(xué)生。學(xué)校在每間教室學(xué)生座位中間，設(shè)置一個(gè)空位，留給上課教師；在食堂學(xué)生餐廳里，每個(gè)班留有一個(gè)教師座位，讓行政導(dǎo)護(hù)人員和值班教師與學(xué)生一起用餐。根據(jù)學(xué)生的要求，這個(gè)空位不斷移動(dòng)，一學(xué)期里盡量讓教師能夠參與每一組的學(xué)習(xí)討論和午餐。課堂上學(xué)生做小老師時(shí)，教師坐在位置上充當(dāng)學(xué)生，可以舉手回答小老師的問(wèn)題，也可以向小老師提出問(wèn)題，供大家思考。讓教師當(dāng)一回學(xué)生，坐下來(lái)，與學(xué)生平視，用他們的眼睛看世界，才能進(jìn)一步讀懂孩子的心。當(dāng)然，學(xué)校要求教師擁有“童心”，人人做一個(gè)長(zhǎng)大的兒童，并不意味著對(duì)學(xué)生的一味遷就與迎合，真正的教師不僅能夠低下身子，活躍在學(xué)生中間，更要挺立成一個(gè)大寫(xiě)的人，以自身的學(xué)識(shí)修為引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生站在自己的肩膀上瞭望世界，活出精彩。

三、滿(mǎn)足兒童多樣化、可選擇需求，實(shí)施“金字塔”型四級(jí)“童心課程”

學(xué)校采用“國(guó)家課程校本化，校本課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程個(gè)性化”的開(kāi)發(fā)原則，對(duì)國(guó)家課程和校本課程進(jìn)行改造和重建，融入“童心教育”理念，整合學(xué)校文化、師資力量、社區(qū)資源等優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合兒童發(fā)展、有層次、有選擇性的“童心課程”體系。學(xué)校將“童心課程”分成四級(jí)，即基礎(chǔ)課程、拓展課程、興趣課程和微生活課程。

基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程是國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、品德、科學(xué)和信息技術(shù)9門(mén)學(xué)科。學(xué)校讓教師知道，同樣開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定課程、使用相同教材，但因?qū)W校環(huán)境、教師素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)情的不同，才造成學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的差異，而這個(gè)差異的根源主要在于教師對(duì)學(xué)科課程的個(gè)性化實(shí)施。所以，在實(shí)施基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)和使用，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，充分體現(xiàn)教師教學(xué)的自主性。

拓展課程。拓展課程是由學(xué)科課程延伸出的課程，比如語(yǔ)文閱讀課程、語(yǔ)文午寫(xiě)課程、趣味數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)思維課程、英語(yǔ)會(huì)話(huà)課程、美術(shù)折紙課程、思品文明禮儀課程、體育健身課程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等。另外，學(xué)校將國(guó)家規(guī)定的晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等，也納入拓展課程進(jìn)行管理。拓展課程開(kāi)設(shè)的方法有四種，即利用國(guó)家規(guī)定的時(shí)間和課時(shí)開(kāi)設(shè)；利用學(xué)科課程的教學(xué)時(shí)間開(kāi)設(shè)；利用學(xué)校每年一度“讀書(shū)節(jié)”、“英語(yǔ)節(jié)”、“體育節(jié)”、“科藝節(jié)”等重要節(jié)日開(kāi)設(shè)拓展課程；在低年級(jí)利用空余課時(shí)開(kāi)設(shè)特色課程。

興趣課程。根據(jù)兒童個(gè)性愛(ài)好和興趣特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的年級(jí)體藝興趣組和學(xué)校中心社團(tuán)課程。年級(jí)體藝興趣組建立在年級(jí)組，面向本年級(jí)兒童，成立口琴、豎笛、呼啦圈、抖空竹、滾鐵環(huán)、輪滑、跆拳道等，做到班班有興趣組，在每天下午的陽(yáng)光體育時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，每學(xué)年度結(jié)束頒發(fā)體藝項(xiàng)目通過(guò)證書(shū)。學(xué)校中心社團(tuán)面向全校兒童，開(kāi)設(shè)合唱、舞蹈、戲劇、陶藝、服裝、書(shū)畫(huà)、剪紙、銅管樂(lè)隊(duì)、琵琶、古箏、擊劍、足球、乒乓球、立體造型、機(jī)器人等中心社團(tuán)，活動(dòng)時(shí)間放在每天的早晨和放晚學(xué)后，通過(guò)訓(xùn)練參加校級(jí)以上比賽。

微生活課程。微生活課程是短課程，一兩節(jié)課或半天完成，具有完整的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)目標(biāo)、實(shí)施組織、評(píng)價(jià)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)，與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，活學(xué)活用，這是學(xué)校近年來(lái)開(kāi)發(fā)出的校本課程。每學(xué)期初，學(xué)校圍繞家居、烹飪、手工、創(chuàng)意、民俗、益智、出行等方面，開(kāi)設(shè)學(xué)泡茶、釘紐扣、水果拼盤(pán)、手工沙畫(huà)、毛線(xiàn)編織、十字繡、扎染、算24點(diǎn)、摜蛋等60多種微生活課程，供兒童自由選擇。微生活課程的輔導(dǎo)老師由學(xué)校里在某方面有特長(zhǎng)的教師擔(dān)任，學(xué)校提出“一個(gè)老師一部課程”，喜歡就沒(méi)有負(fù)擔(dān)，自愿就不計(jì)報(bào)酬。同時(shí)邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士參與。微生活課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間一般為每個(gè)月底、最后一個(gè)周五的下午。目前學(xué)校開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)選課功能，每個(gè)月兒童可以選擇一種微生活課程參與學(xué)習(xí)，一學(xué)年確保至少完成10個(gè)微生活課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

上述四級(jí)課程以基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，依次向上分別為拓展課程、興趣課程和微生活課程，形成課程“金字塔”，占用總課時(shí)分別80%、10%、8%和2%。整個(gè)童心課程體系清晰，課程內(nèi)容安排靈活合理，既有必修內(nèi)容又有自主選擇，結(jié)合家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，兼顧課內(nèi)和課外，能夠有效促進(jìn)兒童全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。兒童在上述這樣的課程中得到充盈和滋養(yǎng)，童年變得更加魅力多彩。

四、關(guān)注兒童課堂學(xué)習(xí)，推進(jìn)智趣課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)是實(shí)施“童心教育”的主陣地?！白寖和蔀閮和?、“必須保衛(wèi)童年”不是口號(hào)，更多的是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，落實(shí)到課堂教學(xué)中，為兒童營(yíng)造更為寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)兒童獨(dú)立思考，自由發(fā)表意見(jiàn)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課改十余年來(lái)，最大的變化在于：課改前更多關(guān)注教師如何教，聽(tīng)課時(shí)坐在教室后面評(píng)價(jià)教師如何上課；課改后更多關(guān)注兒童如何學(xué)，聽(tīng)課時(shí)坐在兒童身邊觀察兒童如何學(xué)習(xí)。學(xué)校積極開(kāi)展“小學(xué)智趣課堂的實(shí)踐”課題研究，以“三先三后”（即先生后師、先學(xué)后教、先練后講）為教學(xué)指導(dǎo)思想，要求所有教師的“教”必須要以?xún)和摹皩W(xué)”為前提，由此構(gòu)建智趣課堂“四環(huán)”教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展課堂教學(xué)研究。

先試后練，把握起點(diǎn)。課前讓兒童根據(jù)嘗試學(xué)習(xí)單或微視頻的提示，自主進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，教師通過(guò)批閱嘗試單，了解兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，從知識(shí)、技能、能力等方面來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn)，確保兒童始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

質(zhì)疑激趣，問(wèn)題構(gòu)建。課上教師通過(guò)前置性學(xué)習(xí)檢測(cè)，與兒童共同討論在嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，通過(guò)師生共同選擇、歸納、概括、提煉，使其成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)問(wèn)題。

三維互動(dòng)，對(duì)話(huà)啟智。圍繞構(gòu)建的主導(dǎo)問(wèn)題，以?xún)和癁閷?duì)話(huà)的主體，四人小組為主要學(xué)習(xí)單位，小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，尋求問(wèn)題的解決。在這一過(guò)程中，兒童享有充分自主的話(huà)語(yǔ)權(quán)，教師由教學(xué)主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者和管理者，在兒童展示交流的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的指點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行必要的插話(huà)，把“嘗試學(xué)習(xí)單”中有價(jià)值的問(wèn)題適時(shí)地拋出，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入探究。

達(dá)標(biāo)遷移，提升素養(yǎng)。在兒童充分學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)兒童運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法進(jìn)行拓展與遷移、舉一反三。另外，為了配合嘗試學(xué)習(xí)單教學(xué)，學(xué)校還對(duì)教師講授時(shí)間、課外作業(yè)量、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改革，其中評(píng)價(jià)改革突出三個(gè)重要策略：從橫比改為縱比，自己的發(fā)展與自己的過(guò)去比；從比高線(xiàn)改為比標(biāo)準(zhǔn)，不是以全班或全年級(jí)的最高成績(jī)來(lái)比，而是與學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)比，兒童的發(fā)展與進(jìn)步的幅度有多大；從比考試成績(jī)轉(zhuǎn)為比整體素質(zhì)，不是片面看主要學(xué)科的考試成績(jī)，而是看兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

學(xué)校開(kāi)展智趣課堂教學(xué)研究，使得理趣與情趣交融，以智生趣、趣中喻智，師生互動(dòng)生成，由此開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，生成了學(xué)生的智慧，改善了課堂上的師生狀態(tài)，提高了兒童學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)既高效又快樂(lè)，得到家長(zhǎng)與同行的好評(píng)。

五、貼近兒童生活，開(kāi)展豐富多彩的“童心”活動(dòng)

兒童天生都是小小活動(dòng)家，開(kāi)展“童心教育”最直接、最鮮明、最有效的載體就是兒童活動(dòng)。在“讓兒童成為兒童”教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校開(kāi)展系列發(fā)揮兒童秉賦、舒展兒童個(gè)性、綻放兒童生命的活動(dòng)。

近年以來(lái)，學(xué)校在傳統(tǒng)“四大”節(jié)日活動(dòng)（讀書(shū)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科藝節(jié)和體育節(jié)）的基礎(chǔ)上，相繼推出玩具節(jié)和游戲節(jié)，貼近兒童生活，深受兒童喜愛(ài)。玩具節(jié)安排在每年“兒童節(jié)”期間，各年級(jí)按照不同主題，均制定詳細(xì)活動(dòng)方案。比如，一年級(jí)的主題是“走進(jìn)卡通世界”，主要內(nèi)容：“讀寫(xiě)繪”——童眼中的卡通玩具；“學(xué)說(shuō)唱”——童聲中的玩具兒歌；“T臺(tái)秀”——卡通玩具，我型我秀。再如，三年級(jí)的主題是“玩轉(zhuǎn)傳統(tǒng)玩具”，主要內(nèi)容：傳統(tǒng)玩具尋根記；傳統(tǒng)玩具自己做；傳統(tǒng)玩具創(chuàng)新玩；傳統(tǒng)玩具那些事兒。游戲節(jié)安排在每年元旦期間，各年級(jí)同樣按照不同主題制定詳細(xì)活動(dòng)方案。比如，四年級(jí)的主題是“游戲王國(guó)嘉年華”，活動(dòng)分為四個(gè)板塊：游戲王國(guó)小主編——七彩小報(bào)編一編；游戲王國(guó)小健將——快樂(lè)游戲玩一玩；游戲王國(guó)小學(xué)者——智趣課堂學(xué)一學(xué)；游戲王國(guó)小作家——精彩游戲?qū)懸粚?xiě)。學(xué)校開(kāi)發(fā)的上述兩個(gè)節(jié)日活動(dòng)，通過(guò)主題大單元組織實(shí)施，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、體育、音樂(lè)等學(xué)科整合融合，打通學(xué)科界限，力求從不同角度加以呈現(xiàn)，從而全面開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生童年生活。

另外，學(xué)校結(jié)合學(xué)雷鋒日、植樹(shù)節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，有計(jì)劃地組織開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)。比如，學(xué)雷鋒日組織隊(duì)員尋訪(fǎng)身邊的雷鋒，講述身邊人的故事；植樹(shù)節(jié)聯(lián)系青園社區(qū)組織隊(duì)員開(kāi)展“我為家園添綠色”植樹(shù)活動(dòng)；清明節(jié)通過(guò)掃墓、觀看愛(ài)國(guó)影片、講革命傳統(tǒng)故事等中隊(duì)活動(dòng)，培育隊(duì)員的愛(ài)國(guó)情感和民族精神；端午節(jié)開(kāi)展查習(xí)俗、制香囊、賽詩(shī)歌等活動(dòng)，引導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日；中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)分別開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)詞誦讀比賽，以及前往敬老院做小義工等活動(dòng)。

學(xué)校重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，堅(jiān)持組織“江海小記者”尋訪(fǎng)活動(dòng)，組織學(xué)生走訪(fǎng)、調(diào)查身邊的殘疾人、孤寡老人、下崗職工等社會(huì)弱勢(shì)群體，切身體驗(yàn)他人生活的艱辛，并向被調(diào)查對(duì)象提供力所能及的幫助，引導(dǎo)學(xué)生心中有他人，對(duì)社會(huì)心存感恩，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。組織學(xué)生開(kāi)展尋訪(fǎng)“最美南通人”、“最美老黨員”等活動(dòng)，在尋訪(fǎng)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生更深認(rèn)識(shí)。多樣的“童心”活動(dòng)奠定兒童的人生底色，彰顯兒童的人生亮色，繪就兒童的人生瑰色，并將最終閃亮兒童幸福的童年。

（作者：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

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