◎ 范新林 吳 俊

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng) 提升閱讀思維品質(zhì)

◎ 范新林 吳 俊

浙江省湖州市“湖師附小”（以下簡(jiǎn)稱“附小”）創(chuàng)建于1916年，是百年老校，文化底蘊(yùn)深厚。基于“為學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，“附小”堅(jiān)持走“輕負(fù)高質(zhì)”的特色辦學(xué)之路，迄今已有近30年的歷史。在長(zhǎng)期實(shí)踐探索中，不斷賦予“輕負(fù)高質(zhì)”以新的時(shí)代內(nèi)涵，使之切合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育發(fā)展的需要，從而更大程度上促進(jìn)每一位孩子健康快樂的成長(zhǎng)。2011年西山漾校區(qū)創(chuàng)立之際，學(xué)校思考在秉承集團(tuán)辦學(xué)理念和辦學(xué)特色基礎(chǔ)上，如何尋求突顯校區(qū)辦學(xué)特色的新載體、新途徑，“閱讀”成為首選。因?yàn)槲魃窖^(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這里的孩子更需要濃郁的書香文化，從而影響和提升他們的人文素養(yǎng)。近些年來，在學(xué)校的努力下，逐步形成“書韻西山，雅溢校園”的校園文化特色。

一、打造閱讀景觀，讓書香彌漫校園

學(xué)校打造系列閱讀景觀，設(shè)有悅讀廣場(chǎng)、校史書院、詩文天地兒童書城、文學(xué)長(zhǎng)廊、轉(zhuǎn)角書屋、班級(jí)閱讀文化墻等，到處彌漫書香。

（一）倡導(dǎo)理念：打造校園“十景”

初入校園，悅讀廣場(chǎng)引入眼簾。晨曦中微風(fēng)拂面；夕陽下桂花飄香。孩子們?cè)跇湎屡鯐喿x，成為校園亮麗的風(fēng)景線；校史館又稱校史書院，見證“附小”百年滄桑，傳承“附小”百年文脈，是值得“附小人”細(xì)心品讀的書卷；童話小苑匯聚中外57部童話作品簡(jiǎn)介，課間孩子們徜徉在童話世界里，感受童話的神奇與美好；詩文天地位于兩幢教學(xué)樓之間，9篇經(jīng)典詩文有勸學(xué)的，有修身的，也有充滿本土氣息的，讓孩子們接受古典文化的滋養(yǎng)與熏陶；每個(gè)樓道的轉(zhuǎn)角處，依據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，創(chuàng)建多個(gè)特色小書屋，轉(zhuǎn)角遇見書，在書香中流連。另外，教學(xué)樓過道打造成“文學(xué)長(zhǎng)廊”，由語文教研組分期推出優(yōu)秀作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀好書、好讀書；兒童書城以“遇見你，遇見書香”為主題布置，實(shí)現(xiàn)自由讀、教師導(dǎo)讀、電子閱讀等多種閱讀方式，成為學(xué)生閱讀的游樂場(chǎng)。

（二）豐富內(nèi)涵：布置班級(jí)文化墻

在校園環(huán)境布置上，突出“書香”味道。在教室長(zhǎng)廊、樓梯口、草坪標(biāo)牌上，名言佳句隨處可見。每個(gè)班級(jí)門口都有會(huì)說話的“班級(jí)文化墻”。圍繞閱讀文化，每月更換主題。同時(shí)，每個(gè)教室都開辟“讀書園地”和“圖書角”?？梢哉f，“附小”的每個(gè)地方、每面墻壁、每處角落都在說話。

閱讀景觀的打造促使校園成為潛移默化和具有導(dǎo)向性閱讀的場(chǎng)所，書香滲透在校園的每個(gè)角落，也浸潤(rùn)著孩子們的生活。孩子們就是在這樣氛圍中耳濡目染，愛上書，愛上閱讀。

二、優(yōu)化閱讀策略，讓書香融入生活

濃濃的校園書香氛圍是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，讓閱讀成為習(xí)慣，讓書香陪伴成長(zhǎng)才是閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。常態(tài)閱讀與特色閱讀相結(jié)合，是學(xué)校采用的理想方式。

（一）常態(tài)閱讀

常態(tài)閱讀嘗試通過建立相對(duì)固定的閱讀時(shí)間、閱讀空間，讓學(xué)生閱讀喜愛的書，激發(fā)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。常態(tài)閱讀倡導(dǎo)的是學(xué)生個(gè)性化閱讀，旨在讓學(xué)生輕松走進(jìn)閱讀，沒有過高要求、過重壓力，自己想看什么書，就讀什么書，讀的內(nèi)容、方式相對(duì)自主。

自由閱讀。晨間和午間是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心讀書，讀轉(zhuǎn)角書屋里的書，讀自己的書，讀相互借閱的書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，中午可以不進(jìn)教室，專時(shí)專用，主要是為了養(yǎng)成靜心閱讀、專注閱讀的好習(xí)慣。

推薦閱讀。推薦閱讀存在兩條途徑：一是利用語文課前演講，讓學(xué)生推薦好書，這一做法在“附小”已持續(xù)十幾年，學(xué)生站在自己視角推薦的讀物，他們就喜歡。每一次推薦都是學(xué)生閱讀成果的展示，而同學(xué)之間也會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性地展開閱讀，從而大大激發(fā)閱讀興趣。另一條途徑則是通過校園廣播和電視臺(tái)推薦美文。每周二中午教師通過電波推薦，每周四小主持人通過校園電視臺(tái)推薦，由此全校學(xué)生在收聽和觀看過程中感受到優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力。

主題導(dǎo)讀。導(dǎo)讀課的開設(shè)，就不僅僅是站在讀什么書的角度，它是老師的引領(lǐng)，是讀書方法的滲透，可以讓學(xué)生的閱讀能力快速得以提升。

課內(nèi)滲透?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。以課內(nèi)閱讀為點(diǎn)，使學(xué)生掌握閱讀方法；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，閱讀優(yōu)秀課外讀物，從而促進(jìn)知識(shí)遷移，促使課內(nèi)外相互補(bǔ)充、相得益彰。

班級(jí)讀書會(huì)。不同班級(jí)呈現(xiàn)出不同的閱讀效果。讀一本書的就是整本書交流會(huì)，讀一組文章的就是組文閱讀交流會(huì)，讀一群書就是群書交流會(huì)；學(xué)生讀書交流的范圍也可分為小組交流和班級(jí)交流。

親子共讀。讀書的氛圍從校內(nèi)延伸到校外，從課堂延伸到家庭，有低年級(jí)的親子共讀，有高年級(jí)的家長(zhǎng)評(píng)讀，讓閱讀時(shí)空得到拓展。

主題閱讀。各班依據(jù)學(xué)校月主題開展專題閱讀，閱讀書籍由學(xué)校圖書館提供。月末將閱讀成果展示在班級(jí)閱讀文化墻。學(xué)生同讀一類書，就會(huì)存在共同的話題，閱讀間的交流就會(huì)大大增加。

學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有屬于自己的“飄著書香的每一天”展板，是每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生閱讀常態(tài)化成果的呈現(xiàn)。

（二）特色閱讀

特色閱讀以一年一度的讀書節(jié)集中呈現(xiàn)。若想讓閱讀成為習(xí)慣，就要讓學(xué)生釋放在閱讀中獲得的快樂，表達(dá)在閱讀中獲得的成長(zhǎng)。

閱讀成果：多樣形式來展示。讀書節(jié)是一個(gè)集中性的讀書盛典，歷時(shí)一個(gè)月，而且要求班班參與、人人參加，是學(xué)生充分表達(dá)閱讀成果的節(jié)日。讀書節(jié)活動(dòng)內(nèi)容必須豐富、形式多樣，有集體朗讀比賽、書簽制作、詩詞擂臺(tái)賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、課本劇、童話劇表演等，而且每年的主題和形式都要?jiǎng)?chuàng)新，比如2013年“圖書超市”、2014年“讀書相親會(huì)”、2015年“閱讀嘉年華”等。

親子共讀：讀書喜悅來分享。學(xué)校大力倡導(dǎo)親子共讀活動(dòng)。利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校通、校報(bào)等途徑，為家長(zhǎng)提供如共讀時(shí)間、共讀方法、評(píng)價(jià)手段等讀書方法指導(dǎo)，同時(shí)讀書節(jié)還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，要求家長(zhǎng)和孩子一起閱讀課外書，為孩子購(gòu)買課外書，和孩子到圖書館、圖書室、新華書店等，開展讀書活動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)書香家庭。

除讀書節(jié)活動(dòng)外，文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、校園網(wǎng)等都是展示學(xué)生特色閱讀成果的平臺(tái)。

三、創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)，讓書香潤(rùn)澤心靈

要讓學(xué)生真正愛上閱讀、觸及心靈，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，閱讀更需相對(duì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，由此可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)力。因此，學(xué)校在改革和創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了探索與研究。

（一）閱讀過程重體驗(yàn)：紙質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的使用

閱讀要注重過程，但過程性評(píng)價(jià)，若只是以學(xué)生是否參與為標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有一定的指標(biāo)和記錄的痕跡，肯定是紙上談兵。傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)通常是以知識(shí)記憶為主的檢測(cè)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式雖然容易操作，具備一定的、短期的評(píng)價(jià)效果，但對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀的常態(tài)化作用不大。于是，“附小”采用兩種方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

專題性評(píng)價(jià)：讀書節(jié)評(píng)價(jià)手冊(cè)的使用。為讀書節(jié)活動(dòng)專題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。主要存在如下方面的特點(diǎn)：一是全程參與：體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程具體化。讀書節(jié)若僅僅以比賽形式進(jìn)行，讓個(gè)別孩子受益，更多的孩子只是看熱鬧的旁觀者，這不是我們想追求的。我們希望每個(gè)孩子都能參與其中，體驗(yàn)過程，感受閱讀的快樂，我們想通過評(píng)價(jià)手冊(cè)來達(dá)成這一美好的愿望?！笆謨?cè)”將學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、活動(dòng)過程中表現(xiàn)的能力、活動(dòng)成果的呈現(xiàn)，都體現(xiàn)在實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在活動(dòng)之后記錄下過程的點(diǎn)滴，留下反思與體會(huì)，以及老師、家長(zhǎng)和伙伴的肯定與建議。二是全員關(guān)注：體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。翻開讀書節(jié)手冊(cè)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的評(píng)價(jià)更注重全員的關(guān)注。教師、伙伴、家長(zhǎng)和學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體，著重對(duì)讀書活動(dòng)中學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)和體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定、鑒賞，多元主體評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。三是全面激勵(lì)：體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象全面化。只要參與讀書節(jié)活動(dòng)，學(xué)生都能得到獎(jiǎng)勵(lì)。以 “悅讀嘉年華”游園活動(dòng)為例，全校學(xué)生參與，以游園競(jìng)賽方式在評(píng)價(jià)手冊(cè)上蓋章，記錄各自成績(jī)。再依照章數(shù)多少，換取相應(yīng)的獎(jiǎng)品。只要參與其中，獲得一個(gè)章。部分相對(duì)薄弱的學(xué)生也能獲得獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)，由此大大激勵(lì)學(xué)生參與讀書活動(dòng)的積極性。

常規(guī)性評(píng)價(jià)：閱讀達(dá)標(biāo)手冊(cè)的使用。以年級(jí)為單位，開發(fā)并推行日常使用的閱讀達(dá)標(biāo)手冊(cè)。閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)體現(xiàn)如下方面的特點(diǎn)：一是定性：強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)。雖然形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。課外閱讀注重形成性評(píng)價(jià)，既可以促進(jìn)閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)期開展，也可以根本上提高學(xué)生的課外閱讀能力。二是定量：體現(xiàn)量化評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)一學(xué)年一冊(cè)，內(nèi)容以相應(yīng)年級(jí)必讀書目為主，配以選讀書目，所以在時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)、閱讀數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)、讀物標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行安排。三是發(fā)展：體現(xiàn)動(dòng)態(tài)考查評(píng)價(jià)。在書目選擇方面，一是為了凸顯年級(jí)特色，二是進(jìn)行較為系統(tǒng)、螺旋上升的編排；在互動(dòng)評(píng)價(jià)方面，整合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等有價(jià)值的手段，學(xué)生互評(píng)在形成性評(píng)價(jià)中得到充分發(fā)揮，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有助于督促學(xué)生達(dá)到量化評(píng)價(jià)要求。除此之外，自我評(píng)價(jià)方面給予側(cè)重。

可以說，閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)記錄每個(gè)孩子一到六年級(jí)的閱讀成長(zhǎng)的足跡。

（二）閱讀評(píng)價(jià)新視野：網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的開發(fā)

當(dāng)閱讀遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“附小”又開始新的思索。紙質(zhì)閱讀評(píng)價(jià)雖然關(guān)注學(xué)生閱讀過程體驗(yàn)（家長(zhǎng)特別感興趣，幫助他們解決了孩子讀什么的苦惱），強(qiáng)調(diào)閱讀主題多元化，但對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還是不夠的，因?yàn)橐獎(jiǎng)邮謩?dòng)筆，對(duì)部分孩子來說興趣會(huì)減弱，有成為額外負(fù)擔(dān)的感覺。而現(xiàn)在的孩子對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)感興趣。

借力平臺(tái)：開拓視野新探索。面對(duì)這樣的背景，可以說閱讀評(píng)價(jià)迎來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，于是“網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)”應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校協(xié)同專家自行設(shè)計(jì)并開發(fā)全新網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。平臺(tái)分兩個(gè)頁面：一是學(xué)生頁面，內(nèi)容豐富，大部分書籍都是學(xué)校圖書室的書目，既有好書推薦，又有閱讀成果檢測(cè)和交流，同時(shí)每位學(xué)生閱讀量也能直觀呈現(xiàn)，因而深受學(xué)生喜愛；二是教師頁面，對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀量和閱讀成果都有明確的呈現(xiàn)。

優(yōu)化途徑：激發(fā)興趣新實(shí)踐。實(shí)踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推出不僅大大提高學(xué)生主動(dòng)閱讀、有效閱讀的積極性，更加拓展和優(yōu)化學(xué)生閱讀的途徑，而且由此可以進(jìn)一步地探索學(xué)生閱讀成果評(píng)價(jià)。

在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中，人文底蘊(yùn)是奠定文化基礎(chǔ)的基本要素。閱讀是提升學(xué)生的人文積淀、人文情懷和審美情趣的重要途徑，有助于開闊視野、發(fā)展智力、陶冶性情，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用語文的綜合能力，提升學(xué)生整體素質(zhì)。“附小”西山漾校園聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，通過以閱讀為載體，打造閱讀景觀，優(yōu)化閱讀策略，創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)，從而讓濃濃書香感染每一位師生，讓“閱讀”成為“悅讀”，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生命里。

（作者：范新林，浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)副校長(zhǎng)；吳俊，浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)高級(jí)教師）

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]

G424

C

1673-9949-（2017）06-0044-03