江蘇濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學 蔣冬梅

關(guān)于讀寫結(jié)合的新思考

江蘇濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學 蔣冬梅

在語文教學過程中，讀寫結(jié)合是可以促進閱讀與寫作取得雙豐收的一種有效教學形式。但是，讀寫結(jié)合在課堂中并不是可以隨意運用的，只有把強化目標定位、時機選擇、核心范疇等作為重要內(nèi)容，才能真正為提升學生讀寫結(jié)合能力奠定基礎(chǔ)。

小學語文 課堂教學 讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是構(gòu)建語文教學的兩大核心板塊，是夯實學生語文核心能力的保證。因此，在課堂教學中，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為目前教師普遍關(guān)注的教學內(nèi)容，在實際教學過程中，一些教師雖然比較注重讓學生把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，但是，由于其在操作方法、操作時機、操作內(nèi)容的把握上還有所欠缺，致使讀寫結(jié)合經(jīng)常流于形式。筆者認為，要想使小學語文教學中讀寫結(jié)合更加有效，教師可以從以下方面入手：

一、強化目標定位，讓讀寫結(jié)合明確實踐方向

教學目標是一節(jié)課的風向標，對整節(jié)課教學質(zhì)量的提升可以起到明顯的促進和推動作用。鑒于目前小語課堂讀寫結(jié)合目標淡化，目標不明等現(xiàn)象，在語文課堂讀寫結(jié)合教學指導方面，要想使課堂教學質(zhì)量得到有效提升，教師就要強化目標定位，以使學生明確實踐方向，提升讀寫結(jié)合效果。

如教學蘇教版語文第一冊《雨點》一課時，作為一首兒童詩，課文主要講了雨點分別落在池塘、小溪、江河、海洋的樣子，從而激發(fā)學生對大自然的喜愛與贊美。這篇課文語言淺顯易懂，深受學生喜愛，因此，在教學結(jié)束以后，教師鼓勵學生仿照課文的形式描寫一下雨點落在其他地方的樣子。為了使學生在仿寫的時候，目的性更強，教師可以讓學生先想一想：雨點落在了什么地方？然后，在這個地方干什么？課文主要是以什么樣的形式展開的？句與句之間是怎樣排列的？這樣對學生進行讀寫指導，學生訓練目標更明確，路徑更清楚，真正為學生讀寫能力的提升提供了有效的保障，收到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，為了使學生的仿寫訓練能夠順利進行，在教學的時候，教師主要從“雨點落在哪里，雨點在這兒干什么……”對學生進行讀寫訓練指導，這樣教學，強化了目標訓練方向，從而使學生在讀寫訓練的時候，更加胸有成竹，學習效果顯著。

二、強化時機選擇，讓讀寫結(jié)合形成基礎(chǔ)保障

在語文讀寫結(jié)合教學過程中，讀寫結(jié)合時機的把握對于學生讀寫能力的提升有著明顯的促進和推動作用。因此，在課堂教學過程中，教師要根據(jù)課堂教學的需要，及時把準讀寫結(jié)合的切入時機，引領(lǐng)學生進行讀寫訓練，這樣教學，趁熱打鐵，從而使學生的讀寫能力真正得到明顯提升。

如在教學蘇教版語文第八冊《第一朵杏花》這一課時，課文主要通過對竺可楨與小姑娘對話的描述，表現(xiàn)了竺可楨一絲不茍，嚴肅認真的科學態(tài)度。在教學這一課時，文中有這樣一段話“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳樹……”在教學這段話的時候，教師先是以旁白的形式對課文進行有感情的朗讀，然后，趁著這種教學契機，教師又繼續(xù)引導：“同學們，竺可楨爺爺叮囑小姑娘如果第一朵杏花開放了，一定要告訴他，小姑娘也記住了這句話，可是時間像飛箭，冬去春來，轉(zhuǎn)眼又是一年，在這一年中，小姑娘是如何做的呢？請你結(jié)合自己的想象寫一段話。”在這里，教師抓住了讀寫結(jié)合的最佳時機，學生們在教師的引領(lǐng)下，很快明白了教師的目標要求，而且此時也是處于學生對文本內(nèi)容感受更為深刻的時候，學生們此時文思泉涌，從而使學生真正有話可說，收到了事倍功半的訓練效果。

在上述教學案例中，教師主要根據(jù)課堂教學需要，在教學中間插入了一段寫話訓練，此時學生對文本的體驗感受可謂是最濃郁，真正達到了趁熱打鐵，有效提升學生讀寫結(jié)合水平的目的。

三、強化核心范疇，讓讀寫結(jié)合貼合認知需求

在語文教學過程中，教材的本質(zhì)特點決定了其教學價值經(jīng)常處于內(nèi)隱或者無序的狀態(tài)，因此，對于每單元的課文來說，其教學價值的選擇點也不盡相同，學生的認知特點也有著明顯區(qū)別，唯有如此，才能真正使核心教育價值得到發(fā)揮，從而使這種讀寫結(jié)合形式真正符合學生的認知需求，提升閱讀教學效果。

如蘇教版語文第五冊《廬山的云霧》主要講了廬山的美景，表現(xiàn)了作者對大自然的贊美。在教學這一課時，文中可供學生自主選擇的訓練點有幾處：課文的第二段以“廬山的云霧千姿百態(tài)”為總起句，然后又具體描寫了廬山云霧千姿百態(tài)的特點；課文第三段中“廬山的云霧瞬息萬變”也是此段的總起句，接下來又具體描寫了哪些地方體現(xiàn)了其瞬息萬變的特點。除此之外，課文第三自然中一些表示時間的“剛剛還”“轉(zhuǎn)眼間”“明明”“還”“又”等詞語也很有特點，也是值得學生仿寫運用的訓練點。在這篇課文的讀寫訓練上，哪些才是需要核心訓練的內(nèi)容呢？根據(jù)本單元以及本課內(nèi)容的特點，教師把總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段形式作為這一課的讀寫訓練側(cè)重點，這樣對學生進行讀寫指導，既符合課文的特點，又符合學生的認知需求，從而為學生讀寫結(jié)合能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學案例中，為了有效提升學生讀寫結(jié)合的有效性，教師主要以課文中的訓練點為對象，指出了確定核心訓練的內(nèi)容，找出最有訓練價值的內(nèi)容讓學生進行讀寫訓練，這樣教學，真正符合學生認知事物的特點，不僅有助于學生掌握正確的讀寫方法，而且有助于學生語用能力的真正提升。

總之，讀寫結(jié)合作為可以提升學生閱讀質(zhì)量的一種明顯的有效的教學形式，教師只有明確訓練目標，把握訓練時機，選準核心內(nèi)容，才能改變當下課堂中讀寫隨意、混亂的狀態(tài)，從而使學生的讀寫能力不斷得到增長。?