有效契機(jī)：自主課堂學(xué)習(xí)發(fā)生的原動力

■王玉華

教學(xué)改革倡導(dǎo)自主、高效的課堂。它要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)民主意識，構(gòu)建自主、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程基本理念”提出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，當(dāng)前語文教學(xué)有必要進(jìn)一步加深對自主課堂價值的認(rèn)識，積極探索教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“語文課標(biāo)”提出的目標(biāo)。

在諸多的策略和方法中，筆者以為，把握教學(xué)的有效契機(jī)對于自主學(xué)習(xí)能力的生成作用是很大的。所謂契機(jī)，就是在教學(xué)過程中，因為學(xué)生的種種表現(xiàn)、實際能力和現(xiàn)實狀態(tài)而產(chǎn)生的教育時機(jī)。它是實施教學(xué)行為、推動教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)契機(jī)產(chǎn)生時，學(xué)生的認(rèn)知欲望和情感體驗會比平時更強(qiáng)烈，抓住這一時機(jī)開展教學(xué)活動，就能讓呆板、僵化的課堂變得靈動、富有情感，并促成學(xué)生對文本閱讀詩性的體驗。可以說，有效契機(jī)是教師調(diào)節(jié)教學(xué)情境的依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

客觀地講，契機(jī)雖然貫穿教學(xué)始終，但它具有不確定性和隨機(jī)性，這就要求教師不可坐等機(jī)會，而應(yīng)創(chuàng)造條件，讓契機(jī)呈現(xiàn)在面前，主動地利用因為契機(jī)生成的資源，創(chuàng)造自主課堂的學(xué)習(xí)境地。

根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者以為以下三“點”是形成教學(xué)契機(jī)的有效方法。

一、撥動情感觸發(fā)點，形成喚醒積淀的契機(jī)

對于閱讀教學(xué)來說，自主課堂就是引導(dǎo)學(xué)生靈動、自主、詩意地體驗作家的情感、文本的意義。學(xué)習(xí)發(fā)生體現(xiàn)為師生、文本、編者的多向互動。當(dāng)這種互動難以產(chǎn)生時，教師就要制造契機(jī)，形成有利于學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)，對文本進(jìn)行個性化的解讀甚至創(chuàng)造性的詮釋。

比如一次上散文閱讀欣賞課，學(xué)習(xí)的是作家宋學(xué)孟的散文代表作《柳葉兒》。文章通過描寫作家童年時代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂趣，抒發(fā)了對柳葉兒的特殊感情。

課上，我問：“搶柳葉兒吃，本來是一件極苦的事，但童年的‘我’為什么會感到無窮的樂趣，并對柳葉兒產(chǎn)生特殊的感情？”

本以為這一問會“一石激起千層浪”，但連續(xù)幾個同學(xué)都回答不上來。盡管我反復(fù)講解背景、朗讀重點段落、組織討論，但大家仍然愁眉不展。我知道學(xué)生的思維因為對這一歷史認(rèn)知的貧乏而處于沉睡狀態(tài)，必須創(chuàng)設(shè)喚醒情感的契機(jī)，并以此為觸發(fā)點，讓學(xué)生與文本作者的情感形成共鳴，開啟學(xué)生思維。

我沉默片刻，然后緩緩地說：

“請同學(xué)們放下課本，我給大家講一個真實的故事……”

我講起了在那個年代父輩一家人如何抵抗饑餓、吃柳葉餅的故事，講起了因為饑餓幾個親人先后死去的慘狀……動情之處還眼含熱淚。這種情緒深深地感染了同學(xué)們，他們很快進(jìn)入了對那個歲月的聯(lián)想之中，也理解了特定年代，那能夠拯救生命的柳葉兒對于作家的重要意義。

“同學(xué)們，你們的爺爺奶奶都曾經(jīng)歷過那個艱苦的歲月，他們也許就是在與苦難抗?fàn)幹袌詮?qiáng)活下來的。大家回去可以請爺爺奶奶講講那個年代的故事，寫下來，進(jìn)一步體驗作家寫《柳葉兒》的情感。

案例中老師講述的父輩的經(jīng)歷、故事感染了學(xué)生，學(xué)生有如親歷。在這樣的體驗中，學(xué)生理解了作者“苦中帶澀”的感情基調(diào)，理解了作者在特殊年代對柳葉兒的特殊感情。

其實不同年齡階段的學(xué)生對生活都會有不同的感受。在生活中，他們積累了樸實的情感并沉淀下來潛藏在內(nèi)心深處。教師要創(chuàng)造契機(jī)，調(diào)動學(xué)生的體驗及情感的積淀，組織學(xué)生與文本真誠地對話，這樣就能構(gòu)建開放而富有活力的語文自主課堂。教師一言堂式的空洞講解是不能讓學(xué)習(xí)走進(jìn)那種自主、和諧的境地的。

二、利用矛盾交集點，形成發(fā)展思維的契機(jī)

我們所說的矛盾交集點是指文本中某些矛盾關(guān)系的交接處。這些地方的表達(dá)看似矛盾，實質(zhì)內(nèi)涵豐富，最易生發(fā)困惑，也最易激發(fā)思考。由矛盾交集點切入教學(xué)，文本內(nèi)涵就會在學(xué)生的思辨中呈現(xiàn)出來。因此，教師要善于捕捉文本矛盾處的信息，把握核心要素，形成契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動思考的氛圍，推動自主課堂中學(xué)生思維的發(fā)展。

比如法國小說家都德反映愛國主義主題的經(jīng)典作品《最后一課》，全文在表達(dá)上有許多矛盾交集的地方，我讓學(xué)生找出來朗讀，然后加以分析。以下是教學(xué)片斷：

生1：我讀第2小節(jié)。

（生笑，因為這段只有兩句。）

生1：這段環(huán)境描寫很美，看似與故事的格調(diào)不協(xié)調(diào)，其實是與故事的悲情發(fā)展形成對比。

師：說得不錯，這是以樂景襯哀情。還有類似的描寫嗎？

生2：我讀第11小節(jié)。這里寫韓麥爾先生的“柔和又嚴(yán)肅”是一組矛盾的詞語。“柔和”，是對學(xué)生的愛，對母語的不舍；“嚴(yán)肅”，說明現(xiàn)實很嚴(yán)峻，先生的心情很沉重。

師：還有矛盾的地方嗎？

生3：“拿起一支粉筆，使出全身的力量”?！耙恢Х酃P”卻要用“全身的力量”，看似矛盾，其實是寫內(nèi)心的沉痛與憤恨。

師：這里的語言表達(dá)也比較復(fù)雜，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：用了修飾性語言，如“使出全身的力量”。

師：還有什么復(fù)雜的地方？

生2：標(biāo)點符號。行文已經(jīng)結(jié)束了，但標(biāo)點卻沒有讓意思輕易地結(jié)束，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容矛盾對立，增強(qiáng)了語言的力量。

師：說得很好。朗讀的時候要注意體會這些形與神的矛盾形成的張力。請再讀一讀。

自主課堂的關(guān)鍵就是尋找契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。為此，筆者在引領(lǐng)學(xué)生感悟韓麥爾愛國情感的基礎(chǔ)上，挖掘文本的核心要素，設(shè)計了讓學(xué)生找出并分析文本矛盾交集點的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生透過表現(xiàn)手法、修飾語言，甚至標(biāo)點符號等復(fù)雜的語言形式，理解了矛盾表達(dá)的價值。

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維發(fā)展與提升是重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。而利用文本中的矛盾交集點，探究語言現(xiàn)象，分析言語規(guī)律，發(fā)現(xiàn)言語的本質(zhì)內(nèi)涵，正是自主課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自覺追求。長此以往，學(xué)生的思維能力必然得到發(fā)展。

三、抓住錯誤生發(fā)點，形成動態(tài)評判的契機(jī)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程需“堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平”；“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價”?！岸ㄐ栽u價”是對評價對象在語文課上的表現(xiàn)、狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，直接做出定性結(jié)論的價值判斷。因為其強(qiáng)調(diào)過程中的判斷，所以具有隨時、隨機(jī)的特點。自主課堂尤其注重這一評價方法。教師在課堂上應(yīng)千方百計地通過學(xué)生的語言表達(dá)，觀察其思維表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)過程中的表現(xiàn)特征，從而做出判斷。學(xué)習(xí)發(fā)生過程中，學(xué)生的表現(xiàn)是不盡相同的。有準(zhǔn)確的陳述，也有錯誤的回答、偶發(fā)的事件。這是自主課堂的常態(tài)。前者往往能在教學(xué)預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來，而后者常常讓教師始料未及，但這恰恰是自主課堂真實而生動的地方，教師應(yīng)該抓住錯誤契機(jī)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)與糾錯，讓錯誤生成有價值的教學(xué)資源。

比如教郭沫若《天上的街市》一課，我設(shè)計了這樣一個問題：街市生活有什么特點？

某同學(xué)站起來說：“街市是天上的。”回答引起一陣哄笑。這位同學(xué)平時喜歡搞怪，大家都認(rèn)為他的回答顯然帶有搞笑成分。但我將錯就錯，出乎大家意料地肯定了他的答案，并進(jìn)一步引導(dǎo)思考：這位同學(xué)為什么強(qiáng)調(diào)“天上的”？這是相對于“地上的”來說的，說明這種富裕、自由的街市天上有、地上無，反襯了現(xiàn)實社會的黑暗。我表揚(yáng)了這位同學(xué)想法獨特，他反而不好意思了。

課例中，學(xué)生近似玩笑地說出錯誤答案的時候，教師沒有簡單地否定，而是抓住了答案中很少的信息“天上”，化腐朽為神奇，巧妙地解決了詩歌的主題問題。這一契機(jī)是因為教師預(yù)設(shè)的問題而引出的，更是因為學(xué)習(xí)過程中的錯誤而生發(fā)的。它被教師機(jī)智地抓住了，并由此創(chuàng)設(shè)了更多的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，以動態(tài)的評判激勵學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究精神。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的格局基本是教師單向灌輸、學(xué)生被動接受，教學(xué)過程中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)的主動性被忽視。自主課堂則充分尊重學(xué)生的主體地位，教師作為主導(dǎo)者，切實有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。只要教師善于捕捉教學(xué)活動中的閃光點，把握教學(xué)過程中的有效契機(jī)，動態(tài)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的課堂就會打破傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)自主、高效，生成更多的精彩！

（作者為江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)教師）