浙江杭州市蕭山區(qū)盈豐小學(xué) 湯曉龍

指向“教策略”與“教表達(dá)”的閱讀教學(xué)
——《鐵絲網(wǎng)上的小花》同課異構(gòu)教學(xué)例談

浙江杭州市蕭山區(qū)盈豐小學(xué) 湯曉龍

如何在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子們未來(lái)獨(dú)立文學(xué)欣賞的能力，蔣軍晶老師與湯曉龍老師的《鐵絲網(wǎng)上的小花》同課異構(gòu)試圖給出一個(gè)方向——我們要教孩子什么，才能有助于孩子們獨(dú)立文學(xué)欣賞能力的提升。其中，從閱讀策略、文學(xué)表達(dá)、個(gè)性思考三個(gè)方面進(jìn)行思考，哪些是我們的孩子缺乏的從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。通過課例分析，重點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是教策略、教表達(dá)兩塊內(nèi)容，對(duì)我們今后閱讀課如何培養(yǎng)孩子們的文學(xué)欣賞能力進(jìn)行探討。

文學(xué)欣賞 閱讀策略 文學(xué)表達(dá) 個(gè)性思考

經(jīng)合組織對(duì)核心素養(yǎng)的界定中提出三個(gè)維度——A.能互動(dòng)地使用工具；B.能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)；C.能自主地行動(dòng)。而第一個(gè)維度中的具體內(nèi)容是：1.互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)及文本的能力；2.互動(dòng)地使用知識(shí)與信息的能力；3.互動(dòng)地使用科技的能力。其中，前兩項(xiàng)內(nèi)容就直指文學(xué)欣賞能力，即利用自身儲(chǔ)備的各類知識(shí)內(nèi)容，讀會(huì)、讀懂、讀透各類文學(xué)作品（包括文學(xué)、電影、藝術(shù)等）。這里就涉及知識(shí)內(nèi)容的攫取、儲(chǔ)備、內(nèi)化、再構(gòu)等步驟。在閱讀課教學(xué)中，我們要教孩子什么，才能幫助這些素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升呢？才能幫助培養(yǎng)起獨(dú)立的文學(xué)欣賞能力呢？筆者有幸與全國(guó)著名特級(jí)教師蔣軍晶老師同課異構(gòu)繪本教學(xué) 《鐵絲網(wǎng)上的小花》，試圖給出一個(gè)方向——在一課一得的基礎(chǔ)上，重教策略，重教表達(dá)，重教思考。

一、文本簡(jiǎn)介

《鐵絲網(wǎng)上的小花》是意大利偉大的插畫家羅伯特·英諾森提創(chuàng)作的，以獨(dú)步當(dāng)代的透視技巧，細(xì)致描繪猶太人在二次大戰(zhàn)納粹極權(quán)下的悲慘遭遇的戰(zhàn)爭(zhēng)主題繪本。故事發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)上，一個(gè)名叫羅斯·布蘭奇的小女孩，很偶然地在郊外的鐵絲網(wǎng)里看到了一排瘦骨伶仃的人——那是被關(guān)押在納粹集中營(yíng)里的猶太人，天真善良的女孩冒著生命危險(xiǎn)給他們送去面包，可有一天卻倒在了罪惡的槍口下。

其中書中的圖畫尤其令人印象深刻——整本書是一種灰冷的色調(diào)，讓人壓抑、窒息。與這種可怕、絕望的氛圍格格不入的是兩片刺眼的紅色：一個(gè)是納粹市長(zhǎng)手臂上的紅袖標(biāo)，一個(gè)是女孩頭上鮮紅色的蝴蝶結(jié)。那紅袖標(biāo)，無(wú)疑是戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥與罪惡的象征，而那鮮紅色的蝴蝶結(jié)，則是一抹生命的亮色。故事的結(jié)尾凄美感人，女孩死了，她生前曾經(jīng)站過的土地上，星星點(diǎn)點(diǎn)地開出了與她那紅色的蝴蝶結(jié)一樣鮮紅的番紅花。

二、分析學(xué)生文學(xué)欣賞能力的不足

“這是一本讓人看過之后會(huì)戰(zhàn)栗、連心都會(huì)哭泣的圖畫書”這是美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)的一句書籍推介詞。其中“戰(zhàn)栗”“心都會(huì)哭泣”兩個(gè)詞語(yǔ)是推介詞中的關(guān)鍵詞。但質(zhì)疑的是，有多少孩子看了這個(gè)繪本之后，會(huì)在內(nèi)心有這兩個(gè)詞的反應(yīng)呢？

孩子們是能看明白故事的，但是否會(huì)有心靈更深的激蕩這就未必了，或者說(shuō)只有少數(shù)孩子能有推介詞中的感受。但是美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)用這樣的推介詞，肯定是基于大部分群體閱讀的感受，所以這里我們的孩子或許還缺少點(diǎn)什么？也許是繪本中的某些隱含信息學(xué)生看不懂，比如：圖畫色彩的搭配、某些細(xì)節(jié)的隱喻、其中一些二戰(zhàn)的歷史背景知識(shí)（黃色六角星、條紋睡衣、希特勒崇拜、猶太人的歷史等）。也許是繪本中的文學(xué)表達(dá)——象征意義，孩子們還不是都能理解到位。

這樣的例子其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中還有很多很多。諸多文學(xué)名著、藝術(shù)電影，甚至藝術(shù)作品，我們的孩子都會(huì)像看這本繪本一樣，存在著一定的模糊區(qū)域。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

1.不具備看懂的自身知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法進(jìn)行作品欣賞。這些知識(shí)儲(chǔ)備有自身閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)儲(chǔ)備、信息儲(chǔ)備等，匯集各方面的各類信息。把個(gè)體比作一盒顏料，本身就空空如也，如何繪出出色的畫作呢！

2.不具備看懂的信息提取能力

有些學(xué)生其實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備還是蠻大的，信息瀏覽量也很廣泛。但是，卻也空空如也，無(wú)法明白或更進(jìn)一步的理解。這是為何，因?yàn)樗麄儾痪邆涫褂弥R(shí)與信息的能力，無(wú)法從浩渺的信息流里進(jìn)行連接、建構(gòu)，同樣也會(huì)出現(xiàn)文學(xué)欣賞的疲態(tài)。

3.不具備有效的內(nèi)容表達(dá)能力

也有些學(xué)生，有儲(chǔ)備，也有連接，但是卻無(wú)法優(yōu)質(zhì)地表達(dá)內(nèi)心的想法，或者更好地進(jìn)行文學(xué)表達(dá)。我們說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的表達(dá)不是家常的對(duì)話。而是通過內(nèi)容獲得，進(jìn)行內(nèi)在消化，從而取得個(gè)性的理解，再進(jìn)行文學(xué)的表達(dá)，發(fā)表或闡述屬于個(gè)體獨(dú)一無(wú)二的想法與見解。這些學(xué)生卻在使用語(yǔ)言、符號(hào)及文本的能力上出現(xiàn)了一定的問題，所以，完備的文學(xué)欣賞能力是不能缺少表達(dá)這一環(huán)節(jié)的。

4.不具備深度的個(gè)性化思考力

所謂個(gè)性化思考力，就是具備自身審視角度，具有強(qiáng)烈辯證思維的思考能力。這個(gè)能力是在前三個(gè)能力的基礎(chǔ)之上逐漸訓(xùn)練而形成的?，F(xiàn)如今，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)能力上還是非常欠缺的。而蔣軍晶老師倡導(dǎo)的在復(fù)雜情景中的思考力訓(xùn)練，是對(duì)這個(gè)能力非常好的訓(xùn)練。在下文中，我們會(huì)看到蔣老師利用群文方式進(jìn)行這樣的思考力訓(xùn)練。

“授之以魚不如授之以漁?！鄙鲜鏊膫€(gè)方面的欠缺或者不足，使得我們的學(xué)生在文學(xué)欣賞水平上無(wú)法提升到一個(gè)較好的層次。同時(shí)這四個(gè)方面也是逐層遞增，相互環(huán)繞的。在《鐵絲網(wǎng)上的小花》的同課異構(gòu)中，我們就能看到基于這些不足的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的實(shí)施。

三、課例談——指向閱讀策略的教學(xué)

要達(dá)到較高的文學(xué)欣賞水平，首要條件就是具備較強(qiáng)的信息提取能力。說(shuō)白了就是能通過文學(xué)、圖畫、語(yǔ)言等外來(lái)信息，進(jìn)行內(nèi)化建構(gòu)，達(dá)到個(gè)體理解、共通、重構(gòu)的目的。而缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備就無(wú)從談起。比如說(shuō)，學(xué)生讀人教版中的詩(shī)歌《中華少年》，其中“到如歌如畫的唐詩(shī)宋詞中，領(lǐng)略楓橋的鐘聲，大漠的孤煙”詩(shī)句中“楓橋的鐘聲”“大漠的孤煙”。如果學(xué)生沒有《夜泊楓橋》《使至塞上》的詩(shī)歌儲(chǔ)備及理解，那你對(duì)整首《中華少年》表達(dá)之意，就會(huì)大打折扣，你的知覺能力同樣是要打折扣的。

同理，《鐵絲網(wǎng)上的小花》這個(gè)繪本中，穿插了大量的二戰(zhàn)的歷史背景知識(shí)，如果沒有這些歷史背景知識(shí)的支撐，你的閱讀將會(huì)較之更為空洞、膚淺。這就涉及我們?nèi)粘ｉ喿x過程中的閱讀策略。我們平時(shí)閱讀的策略有很多，一節(jié)課不可能教授很多。

1.適應(yīng)真實(shí)的閱讀材料

我們現(xiàn)實(shí)閱讀環(huán)境中，可以有完整的、連續(xù)性的文學(xué)作品。也有跳躍的、非連續(xù)性的文本，如電視新聞、史料記錄、人物口述等。而課堂設(shè)計(jì)中的材料，其實(shí)就是一種模擬，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)整合散亂無(wú)序的信息，把信息提升為有利于理解文本的知識(shí)，有效地比較，做出自我最準(zhǔn)確的信息分析與決斷。就我們現(xiàn)代的閱讀者來(lái)說(shuō)，不具備這種閱讀策略，我們就會(huì)毫無(wú)目的，毫無(wú)方向，在浩渺的信息海洋中丟失指南針，徹底淪為碎片信息的奴隸。

材料設(shè)計(jì)中的量也是好多觀摩老師的不解之處。10分鐘閱讀時(shí)間，5000字左右的材料。兩者已經(jīng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。當(dāng)然，10分鐘時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生是無(wú)法完全看完，這就要考驗(yàn)學(xué)生的信息提取與篩選能力了。所以，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就指向“提取與篩選信息”的閱讀策略。

2.提取與篩選信息

面對(duì)大量的材料時(shí)，如若我們?cè)龠x擇朗讀這樣的閱讀方式，就會(huì)顯得捉襟見肘。我們知道，20世紀(jì)以來(lái)，信息處于爆炸增長(zhǎng)的階段。資料統(tǒng)計(jì)表明，人類文明發(fā)展前5000年的文獻(xiàn)資料，還不如現(xiàn)在一年出版的多。而人80%的知識(shí)是通過閱讀獲得的，傳統(tǒng)逐字閱讀方式已無(wú)法適應(yīng)知識(shí)量的增長(zhǎng)?，F(xiàn)代人更多采用默讀、瀏覽等無(wú)聲視讀。所以，當(dāng)學(xué)生們面臨如此大的文本，且有明確問題指向的閱讀背景時(shí)，選擇閱讀方式，便是學(xué)生們首先要考慮的閱讀策略。通過默讀、瀏覽、跳讀等方式，在指定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，如此不斷練習(xí)反復(fù)，是提升他們閱讀速度的很好方法。

選擇好閱讀方式后，如何進(jìn)行信息篩選又是一個(gè)非常重要的閱讀策略。像筆者這樣的課堂中，已經(jīng)明確問題指向，是一種線索引導(dǎo)式的篩選。根據(jù)問題指向的線索，迅速排除大量的無(wú)效材料，選擇類似或者有可能找到答案的材料，再進(jìn)行細(xì)致尋找。這樣的方式就給學(xué)生帶來(lái)極高的閱讀效率。當(dāng)然，不同的學(xué)生篩選的方式會(huì)有不同。但是，閱讀課中呈現(xiàn)的此類教學(xué)環(huán)節(jié)，就是教者基于信息提取能力訓(xùn)練的著重思考。

四、課例談——指向文學(xué)表達(dá)的教學(xué)

真正達(dá)成學(xué)校欣賞的感官最佳享受是我們能反復(fù)咀嚼文學(xué)作品，回味文學(xué)作品，甚至，通過文學(xué)作品的閱讀達(dá)到模仿、演繹的地步。即信息的內(nèi)化重構(gòu)后，與自身生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生思考發(fā)生完美沖擊，產(chǎn)生新的感悟，并可以以文學(xué)語(yǔ)言的形式表達(dá)與敘說(shuō)。這種能力映射到學(xué)生閱讀中，那就是學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)表達(dá)能力，更準(zhǔn)確說(shuō)是較強(qiáng)的文學(xué)表達(dá)能力。蔣軍晶老師的《鐵絲網(wǎng)上的小花》課例就直指“學(xué)生的文學(xué)表達(dá)”，也是這堂課蔣老師著重要教的部分——學(xué)生有效的文學(xué)表達(dá)。下面，讓我們看看蔣老師從“資料與文學(xué)的辨析”到“關(guān)鍵事物象征意義的說(shuō)明”再到“詩(shī)歌的表達(dá)形式”，線性的教授 “如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的文學(xué)表達(dá)”這一教學(xué)目標(biāo)。

板塊一：資料與文學(xué)的辨析

（1）結(jié)合下發(fā)資料講述繪本的背景。讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞有——

納粹、殘忍、殺戮、猶太人、法西斯……

（2）再讀繪本，需找哪些信息也講述了“戰(zhàn)爭(zhēng)”？關(guān)鍵詞有——

天空、坦克、鐵絲網(wǎng)、紅色袖章、槍

（3）其中哪些信息也表達(dá)了“希望”？關(guān)鍵詞有——

天空、蝴蝶結(jié)、小女孩、春天、花

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)蔣老師通過資料閱讀與繪本閱讀，從關(guān)鍵詞中去辨析什么是“資料”，什么是“文學(xué)”，從原始的詞語(yǔ)中，讓學(xué)生明白文學(xué)的特點(diǎn)。這是站在唯物基礎(chǔ)上的起點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們首先得明白什么是文學(xué)表達(dá)，才能夠呈現(xiàn)文學(xué)表達(dá)。進(jìn)行這樣的比對(duì)，學(xué)生從最簡(jiǎn)單的形式中了解到繪本就是比那些資料更為集中，更結(jié)構(gòu)化的一種文學(xué)表達(dá)形式。特別是繪本中呈現(xiàn)的這些“天空、蝴蝶結(jié)、小女孩、春天、花”，這些也是文學(xué)表達(dá)的一種內(nèi)容。

板塊二：關(guān)鍵事物象征意義的說(shuō)明

看各類電影的圖像資料。重點(diǎn)看其中繪本中出現(xiàn)的諸多意象，如，黃色六角星《鋼琴課》《辛德勒的名單》，條紋睡衣《穿條紋睡衣的男孩》《鋼琴家》，鮮艷的紅《辛德勒的名單》。

蔣老師有意識(shí)地在這里放置這些圖像與凸顯這些意向，是在學(xué)生文學(xué)符號(hào)認(rèn)知的前提下，明白事物的意象化特點(diǎn)，表明繪本中的那些關(guān)鍵詞或者畫面中的小細(xì)節(jié)具有的象征意義。這恰恰是我們文學(xué)表達(dá)的重要發(fā)起點(diǎn)。只有明白了這些意象，我們才能組織文學(xué)表達(dá)的內(nèi)容。說(shuō)白了這些便是我們文學(xué)表達(dá)的材料與內(nèi)容。

板塊三中蔣老師呈現(xiàn)了兩首同齡人的詩(shī)作，先呈現(xiàn)部分意象，說(shuō)明詩(shī)歌的組成部分，然后出現(xiàn)整體詩(shī)歌，進(jìn)一步說(shuō)明，事物的意象可以成為我們文學(xué)創(chuàng)作的組成部分，前提條件是你能夠理解，或者用好這些事物的象征意義，這樣學(xué)生就能進(jìn)行文學(xué)表達(dá)。從 “資料與文學(xué)的辨析”到“關(guān)鍵事物象征意義的說(shuō)明”再到“詩(shī)歌的表達(dá)形式”，線性的教授“如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的文學(xué)表達(dá)”這一教學(xué)目標(biāo)。通過一個(gè)課堂，傳遞了文學(xué)的、詩(shī)性的語(yǔ)言體驗(yàn)對(duì)學(xué)生們的意義深遠(yuǎn)這個(gè)信號(hào)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，詮釋了“任何普通事物個(gè)體”都能夠成為“文學(xué)表達(dá)重要內(nèi)容”。只要你掌握其“優(yōu)質(zhì)文學(xué)表達(dá)的方法”。臺(tái)灣李玉貴老師如此評(píng)價(jià)蔣老師的課——蔣老師就像剝洋蔥般，領(lǐng)著學(xué)生一次又一次帶著不同的目的，站在不同的角度、運(yùn)用不同的閱讀方法實(shí)現(xiàn)高效率的教授引導(dǎo)。

閱讀策略、文學(xué)表達(dá)、個(gè)性思考，是我們閱讀推廣者需要借用課堂來(lái)傳遞或者教授的三大重要教學(xué)目標(biāo)。我們不能再拘泥于咬文嚼字、拘泥于歌功頌德，要真正培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的具有文學(xué)欣賞能力的人。?