江蘇昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué) 蔣 科

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的實(shí)施

江蘇昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué) 蔣 科

小學(xué)教育是學(xué)生人生教育的一大重要階段，隨著全球化的深入，英語(yǔ)作為世界交流的第一語(yǔ)言受到越來(lái)越多人的關(guān)注。為了使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，隱性分層教學(xué)的實(shí)施勢(shì)在必行。本文通過(guò)闡述現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了隱性分層教學(xué)的實(shí)施方法。

小學(xué)高年級(jí) 隱性分層

一、隱性分層教學(xué)的概念

班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式指的是在不改變?cè)緦W(xué)校建立的課堂制度的情況下，將課堂教學(xué)分為多個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)水平、個(gè)性、學(xué)習(xí)需求的不同,制定不同類型的教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生著重進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)，并且要通過(guò)適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)方式去激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，老師則要加強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力，制定比較高的教學(xué)任務(wù)給他們，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上有更高的追求和進(jìn)步。這種教學(xué)模式符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性”的要求。隱性，顧名思義就是在教學(xué)過(guò)程中，教師雖對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，但是為了不讓學(xué)生的心理因此造成負(fù)面的影響，教師在班級(jí)中不會(huì)公開(kāi)學(xué)生的層次。此外，分層教學(xué)不是制定后就一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展變化和個(gè)性變化，對(duì)學(xué)生實(shí)行流動(dòng)的分層管理模式，以此保證分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

小學(xué)教育在學(xué)生的人生當(dāng)中是一個(gè)非常重要的階段，因此，教師的教育方式和教學(xué)水平在小學(xué)教育中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生恰巧處于心理發(fā)育尚未成熟的階段，因此每個(gè)學(xué)生之間的性格和個(gè)性都會(huì)產(chǎn)生一定的差異，又加上家庭因素等方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也都不在同一個(gè)水平層面上。但是，我國(guó)目前大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中采用的教學(xué)方式卻還是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。他們?cè)谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃的過(guò)程中沒(méi)有全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平的差異以及學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)所有學(xué)生布置的作業(yè)都是一致的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生則能夠按時(shí)并且沒(méi)有負(fù)擔(dān)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生則沒(méi)有辦法完成該任務(wù)。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有絲毫進(jìn)展，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則由于完成不了任務(wù)，對(duì)自己失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性降低，還會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)教育的成效降低。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多的弊端。一方面，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，限制了教師在教學(xué)上的創(chuàng)新和突破，影響了英語(yǔ)教師的教學(xué)水平的發(fā)展，不利于英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展；另一方面，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性和積極性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)且阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展進(jìn)步。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，使處于同一層的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較大的相似性，不同水平層次的學(xué)生則具有較為明顯的差異。教師應(yīng)在私底下進(jìn)行分層，不公開(kāi)分層的結(jié)果。分層的內(nèi)容可以如下：

A層的學(xué)生：英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面都得心應(yīng)手，且具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著比較濃烈的興趣。

B層的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)居中，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有一定的興趣，但是在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力上要劣于A層次的學(xué)生。

C層的學(xué)生：英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力較差，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，且學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就要給各個(gè)層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)了。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該制定一項(xiàng)能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更高的要求和目標(biāo)；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)制定一項(xiàng)能夠鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的提高性教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面都有一定的提高；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該制定一項(xiàng)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生興趣、能夠掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)6B譯林版的教材為例，在uint1的The lion and the mouse中的單詞教學(xué)中，hit和sharp都是本章英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)單詞。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師不僅要要求他們能夠拼寫出了兩個(gè)單詞，還需要了解這兩個(gè)單詞的意思。此外，A層次的學(xué)生還需要了解該次的詞性以及這兩個(gè)詞的反義詞以及近似詞，并學(xué)會(huì)將這兩個(gè)單詞運(yùn)用在句子里面。而對(duì)于B層次的學(xué)生，老師則需要要求他們能夠記住該單詞并且將它的詞性進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生了解到hit作為動(dòng)詞是有“打擊、撞擊”的意思，而作為名詞時(shí)有“風(fēng)行一時(shí)的事物”的意思；而Sharp作為形容詞時(shí)意思為“鋒利的”，作為副詞時(shí)可以修飾其他名詞變成另一個(gè)意思，例如，sharp left表示向左急轉(zhuǎn)彎，at tenthirty sharp表示在十點(diǎn)三十分。對(duì)于C層次的學(xué)生，老師則只需要要求他們能夠拼寫出這兩個(gè)單詞，并且了解這兩個(gè)單詞的意思就夠了。

3.對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

老師在講課的過(guò)程中，要始終以引導(dǎo)優(yōu)秀生，激發(fā)中等生，帶動(dòng)差等生為原則進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，先滿足C層次學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，其次再增加一些中等難度的知識(shí)讓B層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，最后再留下較高難度的內(nèi)容留給A層次的學(xué)生，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在講授The lion and mouse的短語(yǔ) “bite the net with his sharp teeth”時(shí)，可以讓C層次的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗誦和默寫，保證C層次的學(xué)生能夠掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于B層次的學(xué)生則可展示出貓、狗、老虎、老鼠等圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用句型The _______bite the net with his sharp teeth.讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的單詞替換練習(xí)。隨后對(duì)于A層次的學(xué)生，老師可以讓他們進(jìn)行自由發(fā)揮，將句子變?yōu)門he lion _______the net with his sharp _______.這樣的授課過(guò)程不僅滿足了各層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，還保證了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隱性分層教學(xué)的存在是為了照顧學(xué)生的個(gè)性化差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)能力和學(xué)習(xí)接受能力的不同。隱性分層教學(xué)在保證學(xué)生的自尊心不受到傷害的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，還提高了英語(yǔ)教學(xué)的成效。?

［1］吉蓉.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)分層作業(yè)布置策略的研究［J］.群文天地，2012（8）.

［2］寫琦璠.淺談小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)方法［J］.都市 家 教 （下 半 月），2011（8）：43-44.

［3］郝玉曉.小學(xué)隱性分層教學(xué)的研究［D］.陜西師范大學(xué)，2012.