馬磊+郭春喜

摘要：2016年八月出臺的地理教育憲章，在地理教育界產(chǎn)生了較大影響，體現(xiàn)了中學(xué)地理教育的價值，并給出了方向，本文主要分析地理學(xué)科地位弱勢原因，并提出一系列思考。

關(guān)鍵詞：地理教育憲章；體系銜接；學(xué)科價值

1992—2016年，地理教育國際憲章的宗旨得到了繼承與發(fā)展，兩次地理憲章的內(nèi)容延續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性和突出貢獻(xiàn)，對青少年價值觀形成具有重要意義。2016年教育憲章鼓勵相關(guān)人員開展課題研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并出臺了提高地理教育質(zhì)量的行動計(jì)劃。對比1992年憲章，還有一些內(nèi)容也得到保留，如強(qiáng)調(diào)學(xué)科必要性、學(xué)科被忽視、部分國家地理教育缺乏連貫性、需要掃除地理盲等[1]。從側(cè)面看，這未嘗不是一種無奈和對學(xué)科地位與實(shí)際價值不相匹配的彌補(bǔ)。二十多年來，這些問題并沒有得到有效解決，中國地理教育的現(xiàn)狀恰恰是國際性問題的濃縮版。

一、學(xué)科地位弱勢的原因

1.與其它學(xué)科相比，學(xué)科內(nèi)涵與外延界定不夠清晰

地理學(xué)曾被稱為科學(xué)之母，是一門“古老”的學(xué)科。21世紀(jì)以來，伴隨著人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球性問題，學(xué)科煥發(fā)了新生，重要性日益凸顯。然而，地理學(xué)并沒有借此建立符合持續(xù)發(fā)展理念、得到公認(rèn)的學(xué)科定義。學(xué)科的研究對象也受到擠壓，如大氣科學(xué)研究范圍下沉，地質(zhì)學(xué)上擴(kuò)，生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)已自成體系。并且很多學(xué)科占據(jù)了一些地理學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，如第四紀(jì)地貌、氣候?qū)W的研究等[2]。從學(xué)科內(nèi)部看，還存在“自然—人文二分法”、“學(xué)科的過分分化”等問題[3]。二分法使地理學(xué)面臨學(xué)科認(rèn)同危機(jī)，削弱了地理學(xué)的綜合性特征，P.E.詹姆斯就曾指出“自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的區(qū)分，沒有澄清反而模糊了地理學(xué)的真正性質(zhì)”[4]。 李旭旦、任美鄂、黃秉維等地理學(xué)家都曾強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，但目前看還停留在“組合”層面。學(xué)科的過分分化，使得不同研究領(lǐng)域人員缺少共同語言，不利于學(xué)科的發(fā)展，一些部門地理學(xué)研究日益深入，出現(xiàn)了離心現(xiàn)象，甚至偏離地理學(xué)的軌道。

2.從義務(wù)教育到高等教育階段，地理教學(xué)銜接不太通暢

在小學(xué)教學(xué)體系中，地理的主要內(nèi)容體現(xiàn)于科學(xué)這門課程，學(xué)生對地理學(xué)科沒有主觀認(rèn)識。初中階段雖然開設(shè)地理課，但是主要在七年級和八年級。高中階段地理科目主要集中在起始年級，部分省份的高考地理成績只是要求等級，并且多數(shù)學(xué)生并不選修地理。十二年的初等教育，地理學(xué)科存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。高等教育階段從20世紀(jì)80年代末起，高等院校的的地理系名稱和專業(yè)名稱經(jīng)歷了大規(guī)模調(diào)整。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國100多所招收本科地理專業(yè)學(xué)生的高校，超過80%的院系名稱被調(diào)整，70所教育部直屬的高校中，成建制性的“地理系”已屬少見，大部分改為“城市與資源學(xué)院（系）”、“資源環(huán)境學(xué)院（系）”、“資源環(huán)境與旅游學(xué)院”等名稱，去地理化現(xiàn)象普遍。不論原因如何，至少體系銜接上，與語文、數(shù)學(xué)、英語等諸多學(xué)科存在明顯差距。

3.地理學(xué)科在中高考中地位偏低，價值引領(lǐng)力弱

在一些全國性的QQ群中，如中學(xué)地理教學(xué)參考群、藍(lán)月亮中學(xué)地理群等，來自天南海北的地理教師在探討教學(xué)與科研之余，也會聊到學(xué)科的地位和當(dāng)?shù)氐闹懈呖紶顩r：由于絕大多數(shù)省份，地理不是中考算分科目，僅作等級要求，因此，初中地理教學(xué)普遍不受重視，隨意壓縮課時和地理教師非專業(yè)現(xiàn)象普遍存在，教師對地理學(xué)科理解為單純的識記學(xué)科，教學(xué)也僅停留在——在哪里、是什么、有什么等低層次，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量相對較低和學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣不高，更談不上學(xué)科素養(yǎng)的提高。從高考層面看，部分省份作為文綜計(jì)入總分，但是與語數(shù)外相比，分?jǐn)?shù)權(quán)重較低，與理化生等理科相比，選修人數(shù)偏少。還有一些省份地理不是高考算分科目，僅作等級要求，學(xué)生的重視程度更低。在當(dāng)今社會大背景下，中高考已經(jīng)成為影響衡量學(xué)科地位的手段之一，具有很強(qiáng)的價值引領(lǐng)力。但從中考到高考，地理一直處于衡量體系的最低端，歷史上甚至脫離了評價體系，導(dǎo)致教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍不關(guān)注地理，部分學(xué)生和家長甚至認(rèn)為選地理將來不好就業(yè)，即使教師宣講地理學(xué)科對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。對未來及終身發(fā)展有益，仍然無濟(jì)于事。

二、學(xué)科弱勢地位破局的思考

1.宣傳教育憲章，落實(shí)行動計(jì)劃

筆者編制單項(xiàng)調(diào)查：是否聽說過地理教育國際憲章？隨機(jī)在學(xué)校教師群、大學(xué)同學(xué)群、學(xué)生家長群進(jìn)行投票統(tǒng)計(jì)，除了部分大學(xué)同學(xué)，其他的非地理學(xué)科教師及學(xué)生家長幾乎都沒有聽說過。地理教育的重要意義需要設(shè)計(jì)頂層推廣路徑，需要每個地理教師努力宣傳，具體落實(shí)2016北京憲章行動計(jì)劃，結(jié)合中國國情需要做到：讓決策者了解地理、關(guān)注地理，依托互聯(lián)網(wǎng)、擴(kuò)大傳播力度，突出地理教育的意義和貢獻(xiàn)。加大專業(yè)教師配置，開展相關(guān)講座，提升地理教師對學(xué)科的認(rèn)識高度，多維度提高教學(xué)質(zhì)量。重視教學(xué)科研，鋪開課題研究，創(chuàng)新成果，加大宣傳，落實(shí)影響。

2.注重體系銜接，改變中高考現(xiàn)狀

連續(xù)性和有效銜接是青少年對于學(xué)科認(rèn)識的基本要求，小學(xué)由于學(xué)科限制，地理內(nèi)容存在于科學(xué)課程中，但仍需要求教師在授課過程中有意識引入地理學(xué)科名稱，使青少年對學(xué)科產(chǎn)生意識萌芽。中學(xué)階段應(yīng)落實(shí)中考地位，強(qiáng)化等級要求，開設(shè)開足地理課程，形成良性循環(huán)。高中階段，除了強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)外，還要強(qiáng)化地理學(xué)科高考地位，目前在浙江和上海試行的高考新方案，雖然仍是等級考試，但是折算成對應(yīng)分?jǐn)?shù)，成績計(jì)入總分。依托高考指揮棒，將迅速改變地理學(xué)科的地位。高等院校去地理化現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然換名為環(huán)境、資源、城市等關(guān)鍵詞有利于招生，有利于現(xiàn)階段民眾對學(xué)科的親切感和認(rèn)同感，但是從長遠(yuǎn)看，不利于學(xué)科體系的銜接。筆者欣賞并贊同南京大學(xué)的做法，南京大學(xué)原地理系改名為地理與海洋科學(xué)學(xué)院，因?yàn)槠浜Ｑ蠓种W(xué)科有院士和長江學(xué)者領(lǐng)軍，有兩個部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，是國家海岸海洋研究的重要基地，學(xué)科實(shí)力強(qiáng)大。這樣的命名既保留地理名稱，也體現(xiàn)其地理院系的發(fā)展特色。

3.推廣實(shí)踐活動，突出地理價值

地理實(shí)踐活動不僅可以提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力、分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生自信心、創(chuàng)造力等優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)踐活動提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也彰顯了學(xué)科的價值。這樣的活動課內(nèi)課外都有施展空間。課堂內(nèi)自然地理相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)較多，從課程設(shè)置到教師組織實(shí)施，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察與記錄的習(xí)慣；鼓勵學(xué)生演示或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證并嘗試應(yīng)用。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)習(xí)興趣盎然。課堂外與地理相關(guān)的實(shí)踐活動很多，如植樹節(jié)、天文觀測活動、農(nóng)業(yè)和工業(yè)考察等，相關(guān)主題宣傳也較多，如世界環(huán)境日、世界地球日、糧食日、土地日、人口日、濕地日等。雖然活動較多，但各主辦方只是突出對應(yīng)主題，并沒有與地理教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，對青少年吸引力不強(qiáng)。針對這一情況，如果在組織宣傳的展板上或野外實(shí)踐活動中突出地理學(xué)科，介紹地理學(xué)科與對應(yīng)主題之間的相通性，可強(qiáng)化地理性，凸顯地理價值。從課堂到生活，實(shí)踐活動伴隨學(xué)生素養(yǎng)的提升，也讓民眾感知地理學(xué)科的延伸性，地理學(xué)科價值將被重新發(fā)現(xiàn)。

4.加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)國際合作

地理教育在不同國家受到的重視程度不同，發(fā)達(dá)國家不僅高度重視，而且教學(xué)質(zhì)量也較發(fā)展中國家高出很多，如美國在20世紀(jì)出臺了《美國2000年教育綱要》，將地理與英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史一起列為5門核心課程；《2000年目標(biāo)：美國教育法》提出所有美國學(xué)生都要具備運(yùn)用地理學(xué)能力的教育目標(biāo)；《生活化地理：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》專章論述了地理作為一門課程的重要性，并提出18項(xiàng)國家地理標(biāo)準(zhǔn)。這些文件的出臺使地理學(xué)科處于十分優(yōu)越的地位[5]。英國同樣將地理列為必修課程，并規(guī)定公立學(xué)校5～14歲的學(xué)生必修地理，課時數(shù)占總課時數(shù)的10%。歐洲的其它國家和日本等發(fā)達(dá)國家也都高度重視本國的地理教育。中國的地理教育，應(yīng)從管理者、教育者到學(xué)生多層次展開交流，不僅研究發(fā)達(dá)國家的課程、教法、評估體系，更要學(xué)習(xí)其頂層設(shè)計(jì)方案。只有開放合作，才能改變目前被忽視的現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在全球范圍內(nèi)的持續(xù)發(fā)展。

地理教育國際憲章的出臺為地理教育的發(fā)展提供了新契機(jī)，地理教育工作者應(yīng)該高度重視，領(lǐng)會憲章精神，付諸實(shí)踐行動。

參考文獻(xiàn)：

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