金子興

教科書(shū)是課程的核心文本。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“課本編寫意義重大，馬虎不得，一本教材的質(zhì)量關(guān)乎幾百萬(wàn)學(xué)生的成長(zhǎng)?！毕娼贪娓咧械乩斫炭茣?shū)，在人口增長(zhǎng)模式這一節(jié)的編寫中，存在少許“遺憾”，影響了教科書(shū)使用者對(duì)文本的正確理解。本文通過(guò)“人口增長(zhǎng)模式”的辨析，指出湘教版地理教科書(shū)在使用過(guò)程中易出現(xiàn)的“張冠李戴”現(xiàn)象；辨析不同版本教材的人口增長(zhǎng)模式，普及人口增長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)；思考一線教師如何選擇不同版本地理教材中的素材問(wèn)題。

一、問(wèn)題導(dǎo)入

讀人口再生產(chǎn)類型轉(zhuǎn)變示意圖（如圖1），回答以下問(wèn)題。

（1）在不同的歷史時(shí)期和地區(qū)，大致有哪些人口發(fā)展模式？

① ② ③ ④

（2）a、b兩曲線，哪條是人口出生率？哪條是人口死亡率？并說(shuō)出理由。

（3）據(jù)圖分析，從原始人口增長(zhǎng)模式到傳統(tǒng)人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變，是什么發(fā)生了轉(zhuǎn)變？為什么？

（4）在圖中畫出人口自然增長(zhǎng)率最大和人口總數(shù)最多的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

（5）從傳統(tǒng)型模式到高—低—高模式的轉(zhuǎn)變，又是什么發(fā)生了轉(zhuǎn)變？為什么？

二、問(wèn)題分析

這是運(yùn)用湘教版教材地區(qū)某教師導(dǎo)學(xué)案上的一道題。此題將人口增長(zhǎng)模式分為四個(gè)階段，分別是原始型、傳統(tǒng)型、過(guò)渡型和現(xiàn)代型。習(xí)題中②是傳統(tǒng)型，它是奴隸社會(huì)、封建社會(huì)和資本主義社會(huì)初期的人口增長(zhǎng)模式，具有高死亡率的特點(diǎn)，但在圖中可以看到，在這種人口增長(zhǎng)模式后期，人口死亡率已很低，大致是1.5%，具有低死亡率的特點(diǎn)，顯然②不是傳統(tǒng)型的人口增長(zhǎng)模式。為什么此圖人口增長(zhǎng)的四個(gè)階段與湘教版教材中的四個(gè)階段不相適應(yīng)？它又是什么樣的人口增長(zhǎng)模式？命題者為何將湘教版教材中的四個(gè)模式與此圖相對(duì)應(yīng)？

三、問(wèn)題辨析

人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變學(xué)說(shuō)，是在20世紀(jì)初期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史背景下形成的，是西歐國(guó)家工業(yè)化和城市化的產(chǎn)物。因此，在不同的歷史時(shí)期，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，由于研究視角不同，人口增長(zhǎng)模式理論也不同。不同版本的地理教材，選擇了不同的理論。下列三圖為三種不同版本地理教材的人口增長(zhǎng)模式圖（如圖2、圖3、圖4），是來(lái)自不同人口經(jīng)濟(jì)學(xué)家的人口增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理論。

1.諾特斯坦人口增長(zhǎng)模式理論

美國(guó)人口經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗蘭克·華萊士·諾特斯坦（Frank Wallace Notestein）于1945年發(fā)表了“人口——長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)”一文，將人口增長(zhǎng)模式劃分為三個(gè)階段，分別為高增長(zhǎng)潛力、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)和早期下降。并將空間上的三種模式拼接為時(shí)間上依次發(fā)生的轉(zhuǎn)變階段。認(rèn)為第一階段，死亡率是影響人口增長(zhǎng)的主要因素。第二階段，出生率的下降滯后于死亡率，人口增長(zhǎng)相對(duì)較快。第三階段，出生率和死亡率都很低，且出生率的減退趨勢(shì)相比死亡率較穩(wěn)定。

人教版教材將世界人口增長(zhǎng)模式劃分為原始型、傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型三種。教材沒(méi)有直接闡述三種人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變。只是認(rèn)為“歷史發(fā)展表明，人口增長(zhǎng)模式是由原始型向傳統(tǒng)型，繼而向現(xiàn)代型逐步過(guò)渡”。因此從其圖像表現(xiàn)的特征來(lái)看，人教版的人口增長(zhǎng)模式采用了諾特斯坦在1945年提出的人口增長(zhǎng)理論。

諾特斯坦在1953年發(fā)表的《人口變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》一書(shū)中，更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口變動(dòng)的關(guān)系，死亡率下降是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化促進(jìn)醫(yī)學(xué)進(jìn)步和提高生活水平的結(jié)果。把人口轉(zhuǎn)變過(guò)程分成四個(gè)階段。第一階段為工業(yè)化前，高出生率、高死亡率，但死亡率上下波動(dòng)，人口自然增長(zhǎng)率低；第二階段為工業(yè)化早期，死亡率開(kāi)始下降，出生率基本不變，人口自然增長(zhǎng)率上升；第三階段為進(jìn)一步工業(yè)化時(shí)期，死亡率繼續(xù)下降，出生率開(kāi)始下降，但下降速度慢于死亡率，人口自然增長(zhǎng)率仍然很高；第四階段為完全工業(yè)化時(shí)期，即現(xiàn)代社會(huì)（指發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家），死亡率和出生率都降到很低水平，人口自然增長(zhǎng)率很低，甚至為零或負(fù)數(shù)。

中圖版以“閱讀”形式，介紹20世紀(jì)50年代美國(guó)著名人口學(xué)家諾特斯特提出的“人口過(guò)渡”理論，對(duì)人口發(fā)展變化作了很好的概括。圖“1-1-3”將人口發(fā)展模式分成四個(gè)階段：原始低增長(zhǎng)階段、高增長(zhǎng)階段、增長(zhǎng)下降階段、低增長(zhǎng)階段，并用芬蘭的人口變動(dòng)過(guò)程詮釋了四個(gè)人口發(fā)展模式。中圖版教材明確指出采用20世紀(jì)50年代諾特斯特提出的四個(gè)階段的人口增長(zhǎng)模式。但中圖版的增長(zhǎng)下降階段，出生率顯著下降，死亡率下降的速度比出生率慢，因此屬于增長(zhǎng)下降階段。但諾特斯坦認(rèn)為第三階段是“出生率開(kāi)始下降，但下降速度慢于死亡率”，中圖版教材的觀點(diǎn)又與諾特斯坦的理論相悖。

湘教版教材將人口增長(zhǎng)模式分為“高—高—低”“高—低—高”和“低—低—低”模式，其中將“高—高—低”模式又分成原始人口增長(zhǎng)模式和傳統(tǒng)人口增長(zhǎng)模式。文中介紹了三種人口增長(zhǎng)模式形成的原因和特點(diǎn)，其特點(diǎn)的描述類似于諾特斯坦提出的人口增長(zhǎng)理論，與人教版教材選擇的人口增長(zhǎng)模式理論一致。由于湘教版教材中沒(méi)有圖形文本，筆者推測(cè)，湘教版教材中的“傳統(tǒng)型”和人教版教材中的“傳統(tǒng)型”意義不同。人教版教材中的“傳統(tǒng)型”包括了湘教版教材中的“傳統(tǒng)型”和“過(guò)渡型”。

2.金德伯克人口增長(zhǎng)模式理論

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家C.P.金德伯克（C.P.Kindelberger）和B.赫里克（Brace Herrick）在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一書(shū)中，也將同經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的人口轉(zhuǎn)變過(guò)程劃分為四個(gè)階段。第一階段，死亡率隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變動(dòng)很大，出生率和死亡率都很高，死亡率波動(dòng)極大。第二階段，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、衛(wèi)生支出的增加以及醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，死亡率開(kāi)始下降，但出生率保持在原有水平，二者差距擴(kuò)大，人口自然增長(zhǎng)率逐漸增高。第三階段，死亡率繼續(xù)下降，但由于衛(wèi)生支出的收益遞減，死亡率速度放緩，出生率同樣下降，人口自然增長(zhǎng)率保持在很高的水平。第四階段，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出生率和死亡率達(dá)到均衡，進(jìn)一步降低死亡率越來(lái)越難，出生率也很低，人口自然增長(zhǎng)率接近零。

臺(tái)灣地區(qū)高中地理教材中將人口增長(zhǎng)模式分成四個(gè)階段：高穩(wěn)定階段、早期擴(kuò)張階段、晚期擴(kuò)張階段和低穩(wěn)定階段。認(rèn)為高穩(wěn)定階段產(chǎn)生的原因是生產(chǎn)力不高，醫(yī)藥衛(wèi)生水平低，環(huán)境負(fù)載力小，死亡率常因傳染病或天災(zāi)而有波動(dòng)。早期擴(kuò)張階段，因?yàn)榭萍嫉倪M(jìn)步死亡率下降，同時(shí)出生率仍高，導(dǎo)致人口快速增長(zhǎng)。晚期擴(kuò)張階段，因?yàn)楣I(yè)化和都市化的發(fā)展，節(jié)育觀念普及，出生率下降，增加幅度漸趨緩和。低穩(wěn)定階段，現(xiàn)代社會(huì)生育觀念轉(zhuǎn)變，育齡人口不愿生育。

四、結(jié)論呈現(xiàn)

20世紀(jì)初，隨著英、法、德等歐洲國(guó)家工業(yè)化和城市化的迅速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口發(fā)展也發(fā)生了相應(yīng)變化。人口轉(zhuǎn)變理論除上述觀點(diǎn)外，還有法國(guó)人口經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿德?tīng)栙M(fèi)·蘭德里（Adolphe Landry）、美國(guó)社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家沃恩·湯普森（Vaughn Thompson）、英國(guó)人口經(jīng)濟(jì)學(xué)家查利斯.布萊克（Charles Blacker）等學(xué)說(shuō)。不管何種理論，都是在歐洲工業(yè)化背景下誕生的，因此，生產(chǎn)力水平被認(rèn)為是影響人口轉(zhuǎn)變理論的動(dòng)力因素。人口轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是經(jīng)濟(jì)發(fā)展先導(dǎo)致死亡率下降，再是出生率下降。從時(shí)間上看，都認(rèn)為原始社會(huì)是高出生、高死亡的人口增長(zhǎng)模式；農(nóng)業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高，死亡率先出現(xiàn)下降；工業(yè)化和城市化是實(shí)現(xiàn)人口轉(zhuǎn)變的重要?jiǎng)恿?，是?dǎo)致出生率下降的關(guān)鍵。

人口增長(zhǎng)理論把19世紀(jì)和20世紀(jì)早期歐洲人口的迅速增長(zhǎng)歸因于出生率下降之前死亡率的下降，但也有例外，如19世紀(jì)的法國(guó)，卻不存在滯后現(xiàn)象，而是出生率先下降。人口轉(zhuǎn)變論的社會(huì)文化論者卻不同意經(jīng)濟(jì)論觀點(diǎn)。列思泰在《論人類再生產(chǎn)的社會(huì)制度》和《西歐一個(gè)世紀(jì)的人口與文化變遷》中強(qiáng)調(diào)文化的影響。1987年芬德利夫婦在“第三世界的人口與發(fā)展”一文中，認(rèn)為人口轉(zhuǎn)變理論難以適用于第三世界。盡管如此，人口轉(zhuǎn)變率的基本觀點(diǎn)對(duì)研究世界各國(guó)人口發(fā)展變化還是有一定的借鑒性和現(xiàn)實(shí)意義。

五、教學(xué)建議

湘教版教材由于缺少圖形文本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀圖和析圖能力得不到有效落實(shí)，也不能用定量的方法來(lái)判斷一個(gè)國(guó)家和地區(qū)所處人口增長(zhǎng)模式。因此，一線教師便通過(guò)各種途徑去尋找素材，于是出現(xiàn)前面導(dǎo)學(xué)案中“張冠李戴”的現(xiàn)象，該教師誤把“金德伯克人口增長(zhǎng)模式理論”的圖形文本嫁接到“諾特斯坦人口增長(zhǎng)模式理論”中。因此筆者建議湘教版教材編寫者應(yīng)將“諾特斯坦人口增長(zhǎng)模式理論”的圖形文本設(shè)計(jì)在教材恰當(dāng)位置，供師生閱讀。在《教師教學(xué)手冊(cè)》或《教師參考用書(shū)》中，多介紹幾種重要的人口增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理論，供教師學(xué)習(xí)與比較。

一線地理教師，為不再發(fā)生像前面教師出現(xiàn)的誤解，在備課過(guò)程中，要善于學(xué)習(xí)，只有理解了人口轉(zhuǎn)變理論誕生的背景，才能在課堂教學(xué)中接受學(xué)生的“盤問(wèn)”，課堂教學(xué)才能走出“教條”而顯得“生動(dòng)”。也可以用另一種理論作為評(píng)價(jià)學(xué)生的素材，才能真正考查學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。如使用湘教版的地區(qū)，教師可以用金德伯克的人口增長(zhǎng)模式設(shè)計(jì)一系列地理問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生一起成長(zhǎng)。