當下，“核心素養(yǎng)”已成為基礎教育界的熱詞。在相關教育會議的主題報告中，在教師朋友的日常交談中，在教育報刊的重點文章中，這個詞匯出現(xiàn)的頻率相當之高。工作經(jīng)驗告訴我，要成就一件大事，造勢是至為關鍵的一步。本次普通高中課程方案、課程標準和教科書的修訂，就營造出了一種積極的改革發(fā)展態(tài)勢，改革信號已深入基層學校，課程理念已進入教師頭腦。落實“立德樹人”根本任務的藍圖已經(jīng)繪就，深化教育改革的種子正在迅速萌發(fā)。

目前，一些教師對于核心素養(yǎng)的認識和理解，尚存在一些不夠清晰的地方。從認識論的角度來看，這屬于再正常不過的現(xiàn)象，因為人們對于新生事物的認識，需要一個長期的、反復的思考和實踐過程。結合個人對地理核心素養(yǎng)的學習，在兩個方面談談個人體會，期望能給教師朋友們些許啟迪。

一是應把握好知識教學與素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系。核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。從這個概念來看，知識是素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，素養(yǎng)培養(yǎng)并不是忽視知識教學，相反對知識教學提出了更高的要求。但值得注意的是，地理課程目標是素養(yǎng)培養(yǎng)而不僅僅是知識掌握，應通過基于核心素養(yǎng)的教學，幫助學生形成必備品格和關鍵能力。

二是應處理好素養(yǎng)與情境之間的關系。學習是個體與情境持續(xù)互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。情境不是學習了學科知識或技能之后，檢驗掌握程度的試驗田，而是學科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，學科知識和技能不斷結構化的基礎。

例如，在教學石漠化這一內(nèi)容時，就知識教學的角度而言，也許將石漠化的現(xiàn)象、成因、危害及治理措施等內(nèi)容講解清楚即可，最多再列舉實例進行說明，以幫助學生進一步理解相關知識。但是，就素養(yǎng)培養(yǎng)的角度而言，應引導學生在真實情境中學習，并依托情境設計問題鏈條，通過教師與學生互動的教學過程，以發(fā)展學生的“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”等地理核心素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設：取貴州畢節(jié)石漠化治理的真實情境，經(jīng)過加工整理，形成如下情境的描述。畢節(jié)通過開展山、水、田、林、路等石漠化綜合治理，創(chuàng)造出“山上植樹造林戴帽子，山腰栽植物、坡改梯橫耕聚攏系帶子，坡地種草和綠肥鋪毯子，山下搞鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、庭院經(jīng)濟、多種經(jīng)營抓票子，大田大壩改造中低產(chǎn)田土、興修水利、推廣農(nóng)業(yè)科技種谷子”的“五子登科”治理模式。

問題設計：結合貴州的區(qū)域特征，分析其石漠化嚴重的原因；“五子登科”模式為什么能夠較好地治理石漠化？貴州畢節(jié)難道不能大面積退耕還林，讓巖溶山區(qū)全部披上綠裝嗎？從人地協(xié)調(diào)的角度，討論“五子登科”模式的重要意義；模擬實驗，探究“五子登科”模式治理水土流失的可行性。

“立德樹人”、“百年樹人”都指向?qū)W生的人格培育和素養(yǎng)培植。教育的最終目的是育人，即為社會培育有知識、有能力、有獨立人格的有用之人，為社會培育善于思考、勇于創(chuàng)新、能給自己帶來幸福之人，而非高分低能或人格欠缺之人。此乃家長愿望，社會愿景！

劉新民，現(xiàn)任湖南教育出版社總編輯、編審，國家初中、高中地理教材（湘教版）第二主編。擔任多項社會職務：中國教育學會地理教學研究會常務理事、中國教育專家委員會教育讀物專業(yè)委員會理事、全國出版專業(yè)技術職稱考試新聞出版署閱卷專家、湖南省地理教學研究會常務理事、湖南省地理學會常務理事、長沙市雨花區(qū)第二（三）屆人大代表等。榮獲湖南省直屬機關十大杰出青年、全國新聞出版行業(yè)領軍人才等諸多殊榮。