胡小萍

摘 要 幼兒教師在當(dāng)今社會(huì)的專業(yè)認(rèn)同感不高，社會(huì)評(píng)價(jià)低，幼兒園教師工作強(qiáng)度大、職前的專業(yè)教育不夠完善，嚴(yán)重地制約了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，致使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展陷入困境。需要通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)教育、提高其專業(yè)技能、完善培訓(xùn)制度等一系列措施使這一系列問(wèn)題得以突破。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)實(shí)困境 突圍方式

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.025

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，在這個(gè)持續(xù)的過(guò)程中，需要具備系統(tǒng)和完整的制度保障體系進(jìn)行維護(hù)。本文主要針對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出具有針對(duì)性的突圍方式，以促進(jìn)幼兒教師的更好發(fā)展。

1 幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題

教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、專業(yè)知識(shí)技能等多個(gè)方面。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展在諸多方面存在問(wèn)題。

（1）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為一種自覺(jué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的教師更多地表現(xiàn)出對(duì)自己發(fā)展的主動(dòng)和積極，能自覺(jué)地將自己過(guò)去的表現(xiàn)、今天的水平和今后的發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)，思考未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)和措施，并積極行動(dòng)。

幼兒園教師普遍年輕化，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的概念和意識(shí)，在幼兒園工作工作也是“臨時(shí)干干”，等有機(jī)會(huì)再跳槽的心態(tài)很普遍，加上客觀條件的限制，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)普遍淡薄，缺少職業(yè)追求。

（2）專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是教師意識(shí)到的、促使其采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素的總和。除了及少數(shù)的辦學(xué)規(guī)范、條件好的幼兒園，多數(shù)幼兒園，教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)素質(zhì)高會(huì)跳槽，有“門路”的通過(guò)各種關(guān)系調(diào)走，加上工作條件艱苦、待遇水平低，多數(shù)對(duì)現(xiàn)狀表現(xiàn)出不滿但又無(wú)可奈何，他們能按部就班完成任務(wù)就不錯(cuò)了，至于個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，既沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，缺乏進(jìn)取精神，安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)。

（3）專業(yè)發(fā)展信念偏頗。教師專業(yè)信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念。宏觀上，教師的專業(yè)信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；微觀上，主要是關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會(huì)教學(xué)的信念和關(guān)于自我和教學(xué)作用的信念等。幼兒園教師受到教育程度的限制，加上工作環(huán)境的影響，多數(shù)在專業(yè)信念上存在偏頗。

（4）專業(yè)發(fā)展資源匱乏。當(dāng)前公辦幼兒園還是少數(shù)，私立幼兒園占主導(dǎo)地位，由于投入不足，幼兒園能提供給教師的學(xué)習(xí)資源非常有限。

（5）專業(yè)發(fā)展組織氣候缺失。良好的組織氣候是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)境條件。當(dāng)前多數(shù)幼兒園，基本上都沒(méi)有形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍，領(lǐng)導(dǎo)也不重視，不能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

此外，幼兒教師在教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面與現(xiàn)實(shí)的要求也有很大的差距。

2 幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的原因

2.1 幼兒園教師的工作強(qiáng)度比較大

由于投入不足，教師隊(duì)伍人員偏少，幼兒園教師的工作除了正常的幼兒教育工作，例如教授幼兒基本的知識(shí)，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還要教小孩唱歌、跳舞等基本的技能，讓幼兒可以全面發(fā)展，除此以外還要承擔(dān)很多專業(yè)工作以外的任務(wù)，幼兒教師還負(fù)責(zé)幼兒的進(jìn)食和午睡等方面的內(nèi)容，保證幼兒在幼兒當(dāng)中不受到任何傷害，這樣一來(lái)幼兒教師工作壓力就會(huì)非常大，責(zé)任也非常重。一些青年教師本身工作經(jīng)驗(yàn)不足，設(shè)計(jì)工作中只能勉強(qiáng)應(yīng)付。一些中年教師，由于工作時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)更新不夠，也不同程度地產(chǎn)生懈怠心理。

2.2 幼兒教師隊(duì)伍的社會(huì)評(píng)價(jià)比較低

職業(yè)的專業(yè)化在一定意義上說(shuō)，也可以說(shuō)職業(yè)具備“終身化”，在一定程度上具有這樣的規(guī)律：從業(yè)年限越長(zhǎng)，那么其工作經(jīng)驗(yàn)就會(huì)更加豐富，其工作價(jià)值就會(huì)更高。在現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程中，幼兒園教師的待遇并不是很高，因此很難將高素質(zhì)的人才吸引進(jìn)來(lái)，一些有關(guān)學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生，工作一段時(shí)間后改行的很多，那么幼兒園就要頻繁地招聘剛畢業(yè)的大學(xué)生。除此以外，我國(guó)的勞動(dòng)法進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定：教師從業(yè)達(dá)到所規(guī)定的年限之后，需要購(gòu)買保險(xiǎn)，一些民營(yíng)幼兒園想要將人力成本進(jìn)行有效的降低，對(duì)于勞動(dòng)法的相關(guān)要求進(jìn)行有效的規(guī)避，經(jīng)常雇傭一些年輕的教師，多數(shù)情況下都是短期雇傭。這樣一來(lái)，幼兒教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得不夠合理，過(guò)分年輕化，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師越來(lái)越少。社會(huì)上普遍對(duì)幼兒教師產(chǎn)生這樣的看法：幼兒教師都是吃青春飯的，不需要太多的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)使幼兒教師得到社會(huì)的低評(píng)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生不良的影響。

2.3 幼兒教師職前教育不夠完善

在幼兒教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)，專業(yè)技能的培養(yǎng)重視不夠。在專業(yè)精神的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練等方面都有缺失。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的一些幼兒教師的專業(yè)，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前職業(yè)特點(diǎn)，只是一味重視相關(guān)的理論知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐，這樣一來(lái)，教師在入職的過(guò)程中，面對(duì)一些問(wèn)題，就會(huì)變得手足無(wú)措，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法采取有效的措施進(jìn)行解決，導(dǎo)致一些不必要的麻煩出現(xiàn)。

3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境的突圍方式

3.1 強(qiáng)化對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)

針對(duì)幼兒教師專業(yè)，在教授的過(guò)程中需要有效的提高學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐方面的能力。增加幼兒教師培養(yǎng)的數(shù)量，有效解決幼兒教師人才稀缺的情況。幼兒教育的教師在實(shí)際工作當(dāng)中，其工作具有特殊性，在工作過(guò)程中，會(huì)付出更多的努力，工作量比較大，對(duì)于自身的工作具備復(fù)雜的準(zhǔn)備工作。在職前培養(yǎng)當(dāng)中，教師可以根據(jù)自身學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)，可以到幼兒園當(dāng)中進(jìn)行參觀，增強(qiáng)對(duì)這份工作的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)踐，從而明確自身的不足，明確當(dāng)前幼兒教師職業(yè)需求和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，采取具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。但是對(duì)于其工作的評(píng)價(jià)卻比較低，這樣一來(lái)教師的工作積極性就會(huì)受到影響。幼兒教育教師應(yīng)該在社會(huì)方面和學(xué)校方面，給予積極的評(píng)價(jià)。有效疏通幼兒教師的心理，從幼兒教師的教育出發(fā)，使教師可以具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，讓教師對(duì)幼兒教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，可以具備正確的價(jià)值觀。提高教師自身的素質(zhì)，將幼兒教師的工作情況進(jìn)行完善，從而使社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注不斷提高。

3.2 完善和提高幼兒教師自身技能

幼兒教師最重要的就是具備承接作用，幼兒教育使幼兒獲得教育的初級(jí)階段，在教育的過(guò)程中，要將自身的能力進(jìn)行充分的發(fā)揮，與此同時(shí)，在教育過(guò)程中，將自身進(jìn)行完善，積極參與到相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中去，在日常的工作和生活中，要不斷地充實(shí)自己，做到與時(shí)俱進(jìn)，掌握當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，使自身的素質(zhì)進(jìn)行有效的提高。在職后進(jìn)修當(dāng)中，幼兒教師虧根據(jù)自身存在的不足，采取具有針對(duì)性的加強(qiáng)措施，例如如果幼兒教師在舞蹈方面不夠擅長(zhǎng)，那么就可以單獨(dú)去培養(yǎng)舞蹈技能。幼兒教師在實(shí)際工作過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，將其教育水平進(jìn)行有效的提升。可以針對(duì)幼兒教師，提供有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的交流課，在交流課上，主要將各種幼兒教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的交流，可以將各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的交換，這樣可以有效提高幼兒教師的教育能力，這是一個(gè)非常重要的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3 對(duì)教師培訓(xùn)制度進(jìn)行優(yōu)化

可以增加幼兒教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使其可以在確定的期限當(dāng)中，幼兒教師可以全員進(jìn)行培訓(xùn)，以此為基礎(chǔ)，實(shí)施分層培訓(xùn)，這樣一來(lái)培訓(xùn)就會(huì)具備基本的針對(duì)性。幼兒教師的繼續(xù)教育需要預(yù)留出一定的編制指標(biāo)，這樣每個(gè)幼兒教師才會(huì)有時(shí)間和有能力去參與培訓(xùn)。在實(shí)際培訓(xùn)當(dāng)中，幼兒教師的工資不能比幼兒園教師的平均水平低，要報(bào)銷具體的培訓(xùn)費(fèi)，并且給予補(bǔ)助。針對(duì)教師的培訓(xùn)，實(shí)行全程檢測(cè)機(jī)制，可以依靠社會(huì)當(dāng)中的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)估可以具備公正性。將社會(huì)中介組織進(jìn)行有效的培訓(xùn)，要利用專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)培訓(xùn)效果，建立跟蹤問(wèn)效制度，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束之后，需要進(jìn)行跟蹤，有效的評(píng)估培訓(xùn)效果。針對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)制度，并不是非常全面，還有很多方面沒(méi)有涉及到，具有制度盲點(diǎn)，一些培訓(xùn)制度已經(jīng)過(guò)時(shí)，具體的制度缺乏實(shí)用性。針對(duì)上述問(wèn)題，需要將我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)制度進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展形式，將具體的規(guī)定進(jìn)行改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，相關(guān)的規(guī)定要做到全面具體，消除制度盲點(diǎn)。

3.4 引導(dǎo)教師參與幼兒園管理

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅受到外在因素的制約，還有內(nèi)在動(dòng)力的影響，外在因素的作用非常大，如果對(duì)于外在制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)，那么教師的專業(yè)發(fā)展的主體性和獨(dú)立性就會(huì)受到忽視。讓幼兒教師可以直接參與到學(xué)校管理，將其民主性和自由進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)揮幼兒園的功能，提高幼兒園的執(zhí)行力度。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師也會(huì)產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感，幼兒教師和幼兒園之間可以產(chǎn)生理解，有效融合幼兒教師個(gè)人目標(biāo)和幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行解決。

4 結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，總會(huì)遇到一些困境，需要相關(guān)的工作者積極采取措施進(jìn)行完善和解決，將困境進(jìn)行突破，使幼兒教育工作可以更好地發(fā)展下去，提高幼兒教師的專業(yè)水平。

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