肖鴻波

摘 要 自主探究學(xué)習(xí)可改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革具有十分重要的意義。將自主探究教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中將學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 自主探究 教學(xué)實(shí)踐 體會(huì)

自主就是以人為本，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主旨，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)模式要讓學(xué)生有充分的思維空間，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大的發(fā)展。而探究就是從問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問(wèn)題開(kāi)始經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題大膽假設(shè)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論假設(shè)等。通過(guò)探究，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

1巧妙問(wèn)答，讓學(xué)生自主理解

問(wèn)答是教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中采取巧妙問(wèn)答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考。教師遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因?yàn)檫@可以讓教師幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)伊始就進(jìn)行了一系列的提問(wèn)：“我們平時(shí)接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點(diǎn)？”等。通過(guò)這樣一些問(wèn)題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主思考，通過(guò)自主思考深入理解植物與動(dòng)物的區(qū)別以及相同之處。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對(duì)我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問(wèn)答，是教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方式。通過(guò)巧妙問(wèn)答，教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的思路，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

2遵循開(kāi)放性原則，培養(yǎng)自主探究能力

教師設(shè)置的問(wèn)題要具有開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測(cè)型問(wèn)題，只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，并不利于學(xué)生思維與探究的開(kāi)展。教學(xué)中不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要提出開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)下，獲取知識(shí)的途徑過(guò)于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實(shí)際教學(xué)中，要打破時(shí)間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的，也可以由小組合作完成，地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》，教師可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍及社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象，之后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等活動(dòng)進(jìn)一步研究，最后可以以板報(bào)、手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這無(wú)疑加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和參與，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)的提高。

3質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛(ài)追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。比如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時(shí)，首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問(wèn)題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問(wèn)題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。

4通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)

小學(xué)科學(xué)不同于其他學(xué)科，它是一門走在時(shí)代發(fā)展前沿的學(xué)科，對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實(shí)的解釋，小學(xué)開(kāi)設(shè)這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都是單純地告訴孩子們這些知識(shí)，學(xué)生好像就只是一個(gè)接收器，牢牢記住教師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，教師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對(duì)這件事、對(duì)這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到總結(jié)的答案，肯定比教師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過(guò)程，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。如此，學(xué)生就可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了教師想要告訴學(xué)生的知識(shí)，更重要的是他們學(xué)會(huì)了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動(dòng)地積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生具備了這種能力，他們的思維才不會(huì)僅僅局限于教師所講的某一個(gè)點(diǎn)，而是可以擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，更有利于他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。