王華

“智性語文”是近幾年來高中語文教學(xué)的創(chuàng)新之舉。在“智性語文”模式下，高中語文教學(xué)被賦予了新的責(zé)任，揭開了新的篇章，用引導(dǎo)、揣摩、追問的方式，讓學(xué)生在課堂上對(duì)詩詞進(jìn)行深度解讀，結(jié)合詩詞元素的分析，提升學(xué)生的詩詞解析能力。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，深度解讀

“學(xué)習(xí)重在疑，有疑方生析?！币蓡柺菍W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一。在疑問的推動(dòng)下，學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)出來，從而產(chǎn)生探究的興趣，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的重新認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)中，為了能夠充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，我常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中自主探究，全面提升分析能力。

《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東的一篇代表詞作，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生真正看到作者的偉大胸襟，面對(duì)困難時(shí)勇往直前的精神。講解這篇課文時(shí)，我非常重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂上，針對(duì)重點(diǎn)詞語“獨(dú)立”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷的質(zhì)疑：“同學(xué)們，大家思考一下，詞中的‘指點(diǎn)一詞，大家可以想象出怎樣的場(chǎng)景？”“詩人一個(gè)人站在寒秋之中，身影孤寂，面對(duì)山川，胸中有無限的抱負(fù)和斗志，對(duì)祖國的宏偉藍(lán)圖進(jìn)行勾畫?！薄昂芎?，誰能說說這個(gè)詞用得怎樣？具體談?wù)勗颉！薄斑@個(gè)詞語用得恰到好處，既能給人以形象感和畫面感，又能使讀者領(lǐng)悟到作者的思想感情?！贝送?，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“擊”“翔”等詞語進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生在探究答案的同時(shí)，也會(huì)對(duì)語句進(jìn)行細(xì)細(xì)研磨，從而深度解讀其中蘊(yùn)含的情感。

質(zhì)疑是門很深的學(xué)問，也是學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)技能。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生要對(duì)質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行充分思考，質(zhì)疑要有理有據(jù)，可圈可點(diǎn)，質(zhì)疑的內(nèi)容要具有一定的可探究意義，只有這樣才能真正讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)。

二、揣摩細(xì)節(jié)，分析形象

讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詩詞細(xì)節(jié)的揣度，品咂語言，能夠更加深刻地對(duì)詩詞所要表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)。中學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有所掌握，但對(duì)于細(xì)節(jié)上的分析仍有欠缺，因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常針對(duì)古詩詞中的某句話或者某個(gè)詞，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，用這類詞語來分析人物的形象和情感。

《登高》是杜甫的代表作，該詩通過短短的四句話表達(dá)了作者深沉的苦痛和憂思，為了讓學(xué)生充分體會(huì)這種情感，我讓學(xué)生在細(xì)節(jié)上對(duì)這首詩進(jìn)行揣度：“同學(xué)們，通過對(duì)詩的閱讀，大家能夠體會(huì)到什么情感？”“作者的憂愁、悲傷、孤獨(dú)?！睂W(xué)生回答得非常正確，接著我針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問：“你從哪些字詞中能夠體會(huì)到，舉出例子。”“在首聯(lián)中，‘哀字體現(xiàn)出作者聽到猿的叫聲中的悲哀，意在指出自身的失落?！睂W(xué)生能夠準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)。通過細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將詩詞中最真實(shí)的情感挖掘出來，記憶在腦海之中，對(duì)進(jìn)一步分析作者形象做了很好的鋪墊，在今后進(jìn)行更有難度的分析時(shí)就能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

古詩詞一般以短小精悍為顯著特征。在這樣有限的字?jǐn)?shù)里揣度出作者的無限情感是教師要傳授給學(xué)生的技能。學(xué)生在掌握了這項(xiàng)技能后，就能對(duì)大部分詩詞進(jìn)行瞄準(zhǔn)和定位，進(jìn)而對(duì)其他類型文章進(jìn)行拓展分析。

三、適時(shí)追問，升華情感

追問的過程也是剖析的過程，很多分析往往是從疑問和解析中產(chǎn)生的。古詩詞作者的情感屬于“隱性情感”，這種情感很難在語句分析中尋找出來，教師在解析時(shí)適時(shí)地追問，對(duì)于學(xué)生的分析思維來講，猶如安裝一個(gè)“鉆頭”，能鉆出不同情感。

《錦瑟》是李商隱的名作，該詩蘊(yùn)藏著李商隱對(duì)人世間的“深情”與“癡情”的獨(dú)特闡述。在這首詩中，李商隱傾注了很多的心血，而其中蘊(yùn)藏的情感需要不停地追問才能真正分析出來。在講解中，我先讓學(xué)生對(duì)詩進(jìn)行細(xì)細(xì)的分析，然后用自己的語言針對(duì)每句話進(jìn)行解釋和描述，在提問的過程中，我用適當(dāng)?shù)淖穯柗绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握追問的技能?！啊f生曉夢(mèng)迷蝴蝶語句中，寫出了夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)有什么不同之處？”“作者為什么這樣寫？表達(dá)出他怎樣的思想感情呢？”我適時(shí)地進(jìn)行追問，學(xué)生開始思考，進(jìn)而給出了準(zhǔn)確的答案：“人生如夢(mèng)，珍惜眼前?！蓖ㄟ^對(duì)詩歌內(nèi)容的適時(shí)追問，學(xué)生在解析中能夠逐漸養(yǎng)成追問的習(xí)慣，停留在詩詞的某一處進(jìn)行細(xì)細(xì)研究，進(jìn)而全面體會(huì)整首詩所蘊(yùn)藏的情感。

追問屬于比較有難度的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生來說，不太容易掌握和運(yùn)用。這就需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，讓學(xué)生了解更多追問的知識(shí)，掌握追問的技巧，真正熟練運(yùn)用追問這項(xiàng)技能。

古詩詞是一本耐人尋味的書，需要我們一頁一頁地翻閱；它也是一個(gè)個(gè)堅(jiān)硬的核桃，需要我們打開它堅(jiān)硬的外表，品嘗最美味、最有營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)仁兒。針對(duì)古詩詞的教學(xué)與探究，“智性語文”給我們帶來了新的定義，指明了新的方向，使我們?cè)谶@種方向的指引下，有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，為國家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)（226500）