宋霞云

摘 要 在新的教育教改形式下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。學(xué)生的課堂主體地位如何體現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化是我們整個(gè)教師群體共同關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，我市大力推出“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式，推崇師生合作學(xué)習(xí)。我們也在努力從“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的載體——導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置上下功夫，探求最理想的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 層次 引導(dǎo) 學(xué)情 教材 形式 合作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.055

Abstract In the new education form， the traditional teacher's monologue "cramming" teaching has been unable to adapt to the demand of quality education. How to embody the main body position of the students， how to maximize the efficiency of classroom teaching is a practical problem that we have to pay attention to the whole group of teachers. To this end， the city launched a "teaching -learning-doing interactive" teaching model， the teachers and students to learn to cooperate. We are also trying to "learn from the teaching as a carrier of interactive teaching mode -- efforts to set the guiding case on the search for ideal teaching efficiency.

Keywords level； guide； learning situation； material； form； cooperation

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)提出并開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育。2001年《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”①為適應(yīng)改革，我們教師必須舍傳統(tǒng)，爭(zhēng)創(chuàng)新，實(shí)行素質(zhì)教育。我校學(xué)生家庭條件參差不齊，無(wú)法通過(guò)現(xiàn)代化的手段推行整齊劃一的課前自學(xué)—新課講授—課后鞏固為一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。為此，我組織我校歷史教研組以導(dǎo)學(xué)案為載體，開(kāi)展了《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題探究研究》，嘗試以導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的探究為切入點(diǎn)，改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)。

《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題探究研究》是在我市課題“學(xué)教做互動(dòng)”探究的一個(gè)子課題，旨在從“學(xué)教做互動(dòng)”的問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，并通過(guò)設(shè)置的不同問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)合作完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教做互動(dòng)，做中達(dá)標(biāo)”的教學(xué)效果。借鑒前人的研究成果，我們將問(wèn)題探究分為學(xué)生個(gè)人自主探究、學(xué)生小組內(nèi)部探究、學(xué)生小組之間合作探究、師生整體合作探究四種探究形式。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，有了一些收獲，下面來(lái)談?wù)勎覀兊囊恍└形?，以期拋磚引玉。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1 顯層次

問(wèn)題設(shè)置要突顯層次性，在難易程度上，要先易后難，層層遞進(jìn)，有明顯的梯度；從邏輯聯(lián)系上，要符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，從歷史人物、歷史事件等表象到人類歷史發(fā)展的規(guī)律。我們導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置嚴(yán)格遵循以上原則：

學(xué)生個(gè)人自主探究，本部分內(nèi)容難易程度相對(duì)較易，一般為新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知道”、“了解”部分的歷史人物、歷史事件等有關(guān)的客觀史實(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)在課前即可獨(dú)立完成。學(xué)生小組內(nèi)部合作探究，這一探究相對(duì)于學(xué)生個(gè)人自主探究難易程度，相對(duì)有所提高，需要一定的歸納、比較和概括能力，一般為一些歷史發(fā)展的基本線索、歷史現(xiàn)象的原因與結(jié)果、歷史事件之間的橫向與縱向聯(lián)系等內(nèi)容，學(xué)生須同伴的支持去驗(yàn)證自己的結(jié)論。學(xué)生小組之間合作探究，所涉及的是歷史信息獲取與感悟、歷史探究方法等教學(xué)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法方面的內(nèi)容，需要小組之間在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生整體合作探究，這一探究形式主要用于處理難度較大的開(kāi)放型問(wèn)題，尤其須高度概括的理論觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)歷史的意識(shí)和態(tài)度等教學(xué)三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 方面的內(nèi)容，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究才能完成。

2 重引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案是新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”， 即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而問(wèn)題的設(shè)置正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的最高境界是學(xué)生可以在教師講授新課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下就能掌握或基本能掌握新知識(shí)，讓導(dǎo)學(xué)案充當(dāng)引路人的角色。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的先灌輸理論再反復(fù)訓(xùn)練的“題海戰(zhàn)術(shù)”思路， 要通過(guò)問(wèn)題去啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)習(xí)思考，以問(wèn)拓思，把問(wèn)題作為杠桿去撬開(kāi)知識(shí)的大門。如：在學(xué)習(xí)八上第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又是本課的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)開(kāi)始從封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)”難以理解。為了讓學(xué)生輕松掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我在問(wèn)題設(shè)置上作了如下處理：（1）簡(jiǎn)要概括中英《南京條約》的內(nèi)容，由學(xué)生個(gè)人自主探究完成，一方面強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的概括能力。（2）將中英《南京條約》的內(nèi)容繪制成表格，并逐一探討條約各款內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的影響，由小組合作探究完成。這一合作探究活動(dòng)將會(huì)讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到中英《南京條約》讓中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)、關(guān)稅權(quán)等政治權(quán)利受到破壞，自給自足的封建自然經(jīng)濟(jì)受到資本主義的影響。由此導(dǎo)出半殖民地半封建社會(huì)這個(gè)概念（半殖民地的含義是形式上獨(dú)立，但在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都受到帝國(guó)主義的控制和壓迫的國(guó)家。半封建社會(huì)的含義是原有經(jīng)濟(jì)遭到破壞，有了一定資本主義成分，但仍保持著封建剝削制度。②就水到渠成。

3 近學(xué)情

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“教學(xué)的最重要性是教學(xué)創(chuàng)造著最近的發(fā)展區(qū)這一事實(shí)?！奔从瑟?dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。③按瑞士心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，初中生正處于智力與思維發(fā)展的最高階段，這一階段已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力。但因?yàn)樯鐣?huì)閱歷淺，使其理解和運(yùn)用能力受到很大的限制。教師設(shè)置的問(wèn)題務(wù)必適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要貼近其認(rèn)知水平并開(kāi)發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”，使現(xiàn)有的認(rèn)知水平和即將開(kāi)發(fā)的空間的銜接程度達(dá)到最大化。讓設(shè)置的問(wèn)題既能與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知對(duì)接，又屬于其認(rèn)知未知的區(qū)域，引導(dǎo)他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為開(kāi)啟新知識(shí)的鑰匙，挖掘新知識(shí)，同時(shí)將抽象的、枯燥的理念具體化、生動(dòng)化，活躍課堂。

如：在學(xué)習(xí)九下第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》時(shí)，為了讓學(xué)生輕松獲取經(jīng)濟(jì)“全球化”這個(gè)概念，我設(shè)置了一個(gè)“七嘴八舌”的問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)身邊的“洋貨”哪來(lái)的？怎么來(lái)的？學(xué)生整個(gè)情緒抗奮，爭(zhēng)先恐后，“中外合資的公司生產(chǎn)的”、“全球購(gòu)的”、“外商投資公司生產(chǎn)的”，我就只需要將這些認(rèn)知?dú)w類后一一與新知識(shí)對(duì)接，引入“國(guó)際投資”、“國(guó)際貿(mào)易”、“跨國(guó)公司”、“生產(chǎn)活動(dòng)全球化”等概念，自然引出經(jīng)濟(jì)“全球化”的表現(xiàn)，這樣對(duì)經(jīng)濟(jì)“全球化”的理解也就迎刃而解了。

4 扣教材

這既是問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，也是其落腳點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置要做到從教材中來(lái)，到教材中去。在設(shè)置問(wèn)題之前，要深研教材，認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及考綱要求，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)三維目標(biāo)的問(wèn)題，才能使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面得到均衡發(fā)展，能力得以提升。問(wèn)題正如課堂的生命，但離開(kāi)教材的問(wèn)題就如同空中樓閣，當(dāng)然也就失去了生命力，更談不上探討價(jià)值。

5 講形式

“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式，關(guān)鍵就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓全體學(xué)生都能通過(guò)合作積極、主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如何達(dá)成有效的生生合作與師生合作，問(wèn)題的設(shè)計(jì)的科學(xué)性就至關(guān)重要。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，除了從問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)的重要性去考慮以外，還必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式上作文章，形式要力求多樣化。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，要善于捕捉他們的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、興趣愛(ài)好各不相同，要注意兼顧，問(wèn)題的設(shè)置還要有一定的互補(bǔ)性。因此，我們導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置還一并做到了形式多樣新穎，如辯論賽、競(jìng)猜、動(dòng)手動(dòng)腦、雞蛋里挑骨頭（即指出對(duì)方的不足）等，每一個(gè)學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生們樂(lè)此不彼。譬如：在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”內(nèi)容的時(shí)候，考慮到各學(xué)派的理論有一定的抽象性，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“百家爭(zhēng)鳴”，讓不同組的學(xué)生代表分別飾演墨家、儒家、法家、道家、兵家等其中的一派進(jìn)行爭(zhēng)辯，小組其他成員均可相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生在合作性任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中獲得彼此的支持。經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論之后，學(xué)生群情激昂，不僅對(duì)各家的歷史觀點(diǎn)有了全面深入的了解，印象深刻，而且對(duì)各家思想的現(xiàn)實(shí)意義也有了透徹的認(rèn)知，目標(biāo)達(dá)成非常理想。

以上是我們探究《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題探究研究》這個(gè)課題一年來(lái)的一些感悟，通過(guò)這一年的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的興趣上更加濃厚，在學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度上更加積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)歷史的方法上更加科學(xué)化，正如成長(zhǎng)中的雛鷹，由嗷嗷待哺轉(zhuǎn)向主動(dòng)覓食。初步實(shí)現(xiàn)了由“填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在探索過(guò)程中仍有一些困惑，譬如：如何使設(shè)置的問(wèn)題能兼顧全體學(xué)生，不僅吃得飽，還要吃得好，如何實(shí)現(xiàn)小組分組的最合理化，如何讓學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，還能有效地生成問(wèn)題等等。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步地探求，進(jìn)一步地改進(jìn)，也希望得到先行的各位同仁的指點(diǎn)，獲取他山之石，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

注釋

① 劉靜玉，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：124.

② 李偉科.中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2014：5.

③ 劉靜玉，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：44.