王福環(huán)+張琳

摘要：MOOC是當代教育教學中的熱點之一，已引起了各類高校的普遍關(guān)注。地方高校由于綜合實力比較差，MOOC的建設(shè)也處于比較弱勢的地位。為了增強他們的信心和競爭力，該文運用文獻法、實踐法、問卷調(diào)查法等對MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展、建設(shè)MOOC的意義、MOOC在普通高校的應(yīng)用現(xiàn)狀、MOOC學習的特點及其局限性進行了調(diào)查研究，并結(jié)合一些高校MOOC發(fā)展的新趨勢，對地方高校的MOOC建設(shè)及教育教學改革提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：MOOC（慕課）；SPOC；混合教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0029-03

1 MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展

MOOC（“慕課”）是Massive Open Online Course 大規(guī)模在線開放課程的縮寫，是基于課程與教學論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式[1]，它以視頻為主，具有交互功能，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給全世界學員學習[2]。

MOOC最早出現(xiàn)在2008年。這一年，加拿大學者喬治.西蒙斯和史蒂芬.道恩斯一起開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識”的在線課程，并引起了廣大學者的普遍關(guān)注。加拿大學者戴夫.科米爾和布萊恩.亞歷山大據(jù)此提出了MOOC一詞，特指在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時間和結(jié)束時間、并且對注冊學生沒有任何學歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費課程[3]。2012年，美國Udacity、Coursera和EdX三大平臺的建立，標示著MOOC進入了加速發(fā)展時期。這一年也因此被業(yè)內(nèi)人士稱為 “MOOC元年”。

2013年，由清華大學發(fā)起建設(shè)的首個中文慕課（MOOC）平臺“學堂在線”正式面世，標志著中國的MOOC建設(shè)進入了歷史的舞臺。截止到目前，“學堂在線”運行著包括清華大學、北京大學、麻省理工學院、斯坦福大學60多所國內(nèi)外一流大學的超過500門課程，涵蓋了計算機、經(jīng)管、工程、環(huán)境、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。2014年，教育部“愛課程”網(wǎng)聯(lián)合網(wǎng)易啟動實施了全球最大的中文慕課平臺-- “中國大學MOOC”。全國的高等學府都可以通過該平臺進行MOOC的建設(shè)，截止到目前為止有包括北大、人大、浙大等70多所大學參與，推出1300多門課程，其規(guī)模還在與日俱增。同年，由上海交通大學自主研發(fā)的“好大學在線”正式上線發(fā)布，兩岸三地四校的10門課程首批上線。目前已有60多所高校和教育機構(gòu)參與，共發(fā)布了近300門課程。

2015年4月，教育部公布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，其中肯定了MOOC等新型在線開放課程和學習平臺建設(shè)的重大意義，同時表示將從政策、資金、平臺建設(shè)等各方面提供支持，鼓勵985、211高校興建MOOC。借著這股東風，許多地方高校也不甘落后，紛紛通過質(zhì)量工程等項目的形式大力推動MOOC的建設(shè)。

2 MOOC建設(shè)的重要意義和應(yīng)用現(xiàn)狀

1）MOOC的建設(shè)的意義

MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，對于無緣進入名校，接受名師指點的普通院校學生來說意味著一個全新的、更公平的教育模式。學習者只要進入MOOC平臺，使用一些社交賬號比如微信號、QQ號就可以登錄，然后選擇課程，進入免費的學習。學習的過程也是靈活而機變的，可以根據(jù)自己的情況有選擇地學習視頻，可以觀看教學資料、回答提問、參加討論等。對于有的知識點沒有聽懂也沒有關(guān)系，可以反復研究，反復觀看視頻，可以下載學習資料等，這種學習模式理論上更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學。

MOOC的社會意義在于它促進了學習化社會的形成?，F(xiàn)代社會知識的更新?lián)Q代十分迅速，人們只有隨時更新和豐富自己的知識，具有終身學習的意識才能立足于社會，而MOOC正好能給學習者帶來這方面的幫助，學習者可以根據(jù)自己的實際情況、興趣愛好、工作需求等在MOOC平臺上選擇優(yōu)秀的資源進行隨時的自我“充電”。

2）MOOC在地方高校學校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了解地方高校學生對于MOOC的認識及使用情況，筆者曾對所在的學校通過問卷方式做了相關(guān)的調(diào)查，問卷涉及學院的三個年級。結(jié)果顯示：幾乎所有學生都對網(wǎng)絡(luò)及移動學習等新型的方式具有濃厚的興趣，都希望通過高質(zhì)量的在線課程進行自我提升，增強自己的知識儲備，提高自己的競爭力。但實際情況是超過一半的學生還沒有聽說過MOOC，小于四分之一的學生對MOOC的認識還停留在傳統(tǒng)的在線課程上，知之甚少。只有少數(shù)學生了解MOOC，有過學習體驗。可見，地方高校學校的學生對MOOC的認知還不夠，MOOC還沒有充分發(fā)揮它的作用，當然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

3 MOOC學習的特點與存在的問題

為了更深入了解MOOC，向教學名師學習授課經(jīng)驗以及MOOC的制作思路，筆者分別在“學堂在線”、“中國大學MOOC”以及“慕課網(wǎng)”注冊并學習了幾門相關(guān)課程，在學習過程感觸良多。

1）MOOC更符合現(xiàn)代人的學習規(guī)律

同傳統(tǒng)的在線公開課相比，MOOC的優(yōu)勢非常明顯，那就是MOOC視頻通常是一系列10分鐘以下甚至更小的完整獨立的“微課程”，這些微課程中還會穿插一些相關(guān)的測試題目，使得學生好像正在玩電子通關(guān)游戲，只有答對問題，才能繼續(xù)聽課，寓教于樂。這種短時間內(nèi)集中精力的學習模式更符合當代學習者的心理，激發(fā)他們的學習興趣。

2）MOOC制作的水平良莠不齊

“學堂在線”、“中國大學MOOC”都是國內(nèi)知名高校推出的MOOC平臺，其中不乏優(yōu)秀作品。筆者自己學習的幾門課程中就很不錯，尤其是清華大學李秀老師帶領(lǐng)的團隊推出的《計算機文化基礎(chǔ)》。內(nèi)容上不僅包含傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)知識，還引入了大數(shù)據(jù)、搜索引擎、云安全等如今大眾比較關(guān)注的內(nèi)容；課程組織形式也比較豐富，有課件、講座、訪談、參觀、實踐、習題、作品點評等，根據(jù)課程內(nèi)容從多方面、多角度全方位的呈現(xiàn)給學習者。視頻的時間較短，內(nèi)容完整，符合學習者的認知規(guī)律。

但也有些課程的授課方式不符合MOOC的理念，仍然是傳統(tǒng)的那一套，不過是用新方式重新加工舊材料，換湯不換藥。例如，有的教學視頻長達三四十多分鐘，還是以教師講授為主，基本沒有與學習者進行溝通。有的視頻被硬性的切割成十分鐘以下“微課程”，但是內(nèi)容不是獨立完整的，這樣做只會割裂課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，達不到“碎片化”學習的目的，讓學習者一頭霧水。

當然優(yōu)秀的MOOC從人力、物力、財力投入是相當大的，例如上文提到的《計算機文化基礎(chǔ)》除了后臺制作人員，授課教師就多達四位，還有助教、特邀嘉賓等。課程的錄制以及后期制作費用、教師和相關(guān)人員的薪酬都是龐大的支出。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)制作一門優(yōu)秀的MOOC需要十萬元左右，這是地方高校難以承受的。有的MOOC還涉及與一些高端企業(yè)的合作，例如《計算機文化基礎(chǔ)》與國家超級計算濟南中心、聯(lián)想創(chuàng)新中心的合作，這也是地方高校等學校難以實現(xiàn)的。

3）MOOC的課程體系建設(shè)問題

在傳統(tǒng)的大學教學過程中，所有的課程、課程體系及時間安排都是經(jīng)過嚴密論證的，課程與課程之間傳承、銜接關(guān)系非常清晰，每門課在大學課程體系中位置也非常清楚，學生不需要了解這些課程之間的相互關(guān)系，只要按部就班的按照課程安排進行學習即可，但在慕課時代，由于注冊學生來源廣泛，知識結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)差異很大，需求也不盡相同[4]。MOOC平臺上課程建設(shè)各自為政，所以各大MOOC平臺上課程知識體系建設(shè)幾乎為零。這可能是MOOC不能在地方高校得到重視的原因之一。

4）MOOC與本校教學的銜接問題

目前MOOC大部分都是985、211學校開設(shè)的課程，雖然MOOC是“沒有先修條件”、“沒有規(guī)模限制”，但實際上對于來自地方高校等基礎(chǔ)知識比較差的學生來說學習起來還是有一定難度。另外，這些學生的自制力、自我約束和做我管束能力也比較差，這是造成MOOC注冊率高、完成率低這個尷尬局面的最大原因。

4 MOOC在我國高校的應(yīng)用研究

綜上所述，雖然近年來MOOC得到長足的發(fā)展，但是它對大學實體課程建設(shè)的意義并不大，而這本該是高校進行MOOC建設(shè)的最初目標。正因為如此，各界人士開始對MOOC的未來發(fā)展做出種種嘗試，并取得一些成績。

1）建設(shè)本校的SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course即小規(guī)模限制性在線課程的英文縮寫，這個概念最早是由加州大學伯克利分校的?？怂菇淌谔岢龅?。顧名思義，SPOC是為小規(guī)模的、達到一定先修條件的申請者準備的課程。

當前的SPOC案例，主要針對在校大學生或者想要取得課程認證的在線學習者兩類人。前者采用一種結(jié)合了傳統(tǒng)教學與在線教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式。其基本流程是：教師把在線視頻材料當做課下作業(yè)布置給學生，然后在實體課堂教學中了解學生的學習情況，組織討論，回答學生的提問，與學生一起完成作業(yè)或其他任務(wù)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請條件，從全球的申請者選取一定規(guī)模的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書[1]。未滿足申請條件的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程，課程結(jié)束時不會被授予任何證書。

哈佛大學、加州大學伯克利分校、麻省理工學院等國外著名的大學都進行了SPOC的實驗和推廣。

國內(nèi)的許多高校也積極籌備建設(shè)本校的SPOC，例如南京大學、常州大學等。目前南京大學已發(fā)布130多門SPOC。SPOC建設(shè)中一個比較常見的做法是在MOOC平臺進行SPOC登錄，即本校學生或者想要取得學分的學習者需要詳細注冊自己真實信息，進行實名認證。例如“中國大學MOOC”以及 “好大學在線”都對自己的合作高校提供此功能，這種SPOC模式的成本較低，對本校的教育教學改革意義重大，為MOOC提供一種可持續(xù)發(fā)展模式。

2）混合教學模式

國內(nèi)首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他提出：“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、主動性與創(chuàng)造性”[5]。MOOC的產(chǎn)生為混合教學模式提供更大的發(fā)展空間。

在MOOC的學習中，學習者可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，有效利用“碎片”時間自主學習。但對于地方高校學生來說，要求他們獨立進行MOOC學習是不太現(xiàn)實的。學生大多基礎(chǔ)知識比較差，理解能力有限，而目前大部分MOOC是由較高水平大學的教師制作發(fā)布的，他們不了解地方高校學生的情況和知識結(jié)構(gòu)，很難制作出完全符合學生要求的MOOC。再次，地方高校的學生也一般缺乏自我管束、自我激勵、在線獨立學習、在線協(xié)作學習能力等特質(zhì)，很難獨自完成MOOC的學習。

而傳統(tǒng)大學的面對面授課于監(jiān)督與管理學生、培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度以及情感教育等方面，是網(wǎng)絡(luò)教學無法替代的[6]。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學及MOOC教學的優(yōu)勢，推動大學教育教學模式的創(chuàng)新，很多高校設(shè)計出具有本校特色或課程特色的不同程度的“混合”教學模式。

有的采用基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，即要求學生課下學習MOOC，課上集中討論，回答提問的方式進行。

有的采用“MOOC+面對面授課”相結(jié)合的方式，即采用教師面對面授課穿插MOOC方式完成。這需要教師根據(jù)本校制定的教學大綱，對課程進行規(guī)劃，選擇合適本校學生的MOOC，進行線上和線下、課上和課下的混合教學。

5 總結(jié)

自從MOOC產(chǎn)生起，關(guān)于它的爭論就甚囂塵上，追捧者認為MOOC將顛覆傳統(tǒng)的高等教育，各種質(zhì)疑的聲音也是此起彼伏。但MOOC給傳統(tǒng)大學教育帶來的震動卻毋庸置疑。MOOC等新型在線開放課程正在促進各類高等教育機構(gòu)從教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制上進行變革，給高等教育教學改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，成為當今教育教學的熱點之一。地方高校由于綜合實力較弱，進行大規(guī)模的MOOC的建設(shè)也許力有不逮，但也不能放棄發(fā)展的機會，應(yīng)該找到適合自己的切實可行的教育教學改革之法，才能在競爭中搶占先機，立于不敗之地。

參考文獻：

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