李巧蘭

【摘 要】現(xiàn)代詩(shī)歌以其內(nèi)容之深廣、手法之多樣、表現(xiàn)力之豐富和意境之高遠(yuǎn)，使學(xué)生在認(rèn)知上有一定的難度。傳統(tǒng)的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方式單調(diào)、乏味，在索然無(wú)味的講解中，師生都漸漸遠(yuǎn)離詩(shī)歌，陷入了教與學(xué)的泥潭?，F(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)文要素和信息技術(shù)的完美結(jié)合，開(kāi)辟了中職語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)全新的教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的瓶頸進(jìn)行了淺析。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī)歌；致橡樹(shù)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）02-0094-03

中國(guó)是一個(gè)“詩(shī)”的國(guó)度，有著悠久的“詩(shī)教”傳統(tǒng)。而現(xiàn)代詩(shī)歌最具有時(shí)代氣息和青春活力，處于中職階段的學(xué)生更加需要現(xiàn)代詩(shī)歌的滋養(yǎng)?，F(xiàn)代詩(shī)歌以其內(nèi)容之深廣、手法之多樣、表現(xiàn)力之豐富和意境之高遠(yuǎn)，使基礎(chǔ)相對(duì)較差的中職學(xué)生在認(rèn)知上有了一定的難度。傳統(tǒng)的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方式使得師生都漸漸遠(yuǎn)離詩(shī)歌，陷入了教與學(xué)的泥潭。信息技術(shù)就像是一縷清風(fēng)，使得平靜如死水般的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)掀起了美麗的漣漪。下面以中職語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌《致橡樹(shù)》一課為例，淺談信息技術(shù)在中職語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高學(xué)生誦讀能力

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)詩(shī)歌朗讀缺乏興趣，而且由于教學(xué)資源局限等問(wèn)題，詩(shī)歌朗讀僅僅停留在范讀、跟讀此類(lèi)單一的形式，難以使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所熏陶。因此，多層次的朗讀情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)音、視、圖等多種媒體形式立體地創(chuàng)設(shè)朗讀情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)不同的朗讀要求，設(shè)計(jì)不同層次的朗讀環(huán)節(jié)。

（1）聽(tīng)讀環(huán)節(jié)?！吨孪饦?shù)》配樂(lè)詩(shī)朗誦，唯美的畫(huà)面、感人的音樂(lè)、名家的朗讀，把學(xué)生帶入詩(shī)人所描繪的情境中，幫助他們走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的獨(dú)立平等的愛(ài)情觀(guān)。

（2）自由朗讀環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在放聲自由朗讀的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音，把握詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏和感情。同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，以便發(fā)現(xiàn)朗讀問(wèn)題。

（3）朗讀測(cè)試環(huán)節(jié)。主要采用人機(jī)互動(dòng)的方式，運(yùn)用Flash對(duì)詩(shī)歌讀音和節(jié)奏進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生在互動(dòng)中掃清讀音和節(jié)奏的障礙。

（4）析讀環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用分層析讀達(dá)到讀出詩(shī)意的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)分段品讀、完成思考題、表達(dá)思想、練習(xí)游戲等方式，幫助學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的感情和意境。

（5）誦讀環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上選擇喜歡的語(yǔ)段和喜歡的配樂(lè)，朗誦詩(shī)歌，錄制并上傳到朗讀討論區(qū)，在自主探索中體會(huì)詩(shī)歌的意境美、情感美。在反復(fù)誦讀中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

創(chuàng)建詩(shī)歌意境，幫助學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌情感

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠利用圖像、音樂(lè)、文字、動(dòng)畫(huà)的處理，以立體的、全方位的視聽(tīng)效果作用于學(xué)生的感官。在《致橡樹(shù)》的教學(xué)中，筆者首先播放了愛(ài)情主題的歌曲《梅花三弄》，吸引學(xué)生從音樂(lè)的層面感受愛(ài)情的美好，進(jìn)而導(dǎo)入新課。然后播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》，音樂(lè)、色彩、畫(huà)面、情感兼美的Flash創(chuàng)設(shè)了濃濃的詩(shī)歌氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的世界，走近作者的愛(ài)情。教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者運(yùn)用了三種方法讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中領(lǐng)略詩(shī)歌的情感。一是通過(guò)字句去建構(gòu)畫(huà)面，學(xué)生在誦讀中想象詩(shī)歌的畫(huà)面，在腦中建構(gòu)出畫(huà)面，從而體會(huì)詩(shī)歌的意境。二是關(guān)注意象去體味情感，在設(shè)計(jì)中，把事物的具體形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物本身的特點(diǎn)，然后再聯(lián)系作者的情感，建構(gòu)它們之間的聯(lián)系，體會(huì)意象在表達(dá)詩(shī)歌感情中的作用。三是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)了學(xué)生自主選擇畫(huà)面、語(yǔ)段、背景音樂(lè)進(jìn)行有感情的詩(shī)歌朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，發(fā)揮自主性，進(jìn)行搭配并帶有感情地朗讀，從而營(yíng)造詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生理解能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住詩(shī)歌的美點(diǎn)、疑難點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵?，F(xiàn)代詩(shī)歌《致橡樹(shù)》的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)詩(shī)人愛(ài)情觀(guān)的理解，難點(diǎn)是意象象征義的分析。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。在詩(shī)歌的第一層，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是詩(shī)人在這一層中運(yùn)用了哪些意象來(lái)否定傳統(tǒng)的愛(ài)情觀(guān)？二是作者通過(guò)這些意象否定了哪些世俗的愛(ài)情觀(guān)？學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，理解作者否定的愛(ài)情觀(guān)是什么。在詩(shī)歌的第二層，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一是詩(shī)人用哪兩個(gè)意象表達(dá)自己的愛(ài)情？二是他們分別象征著什么？三是作者向往的愛(ài)情是什么？學(xué)生通過(guò)思考，可以很輕松地得到答案，了解作者所追求的愛(ài)情是什么。通過(guò)以上兩個(gè)層次問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生能夠很快地了解詩(shī)歌的內(nèi)涵以及詩(shī)人所要表達(dá)的情感。在理解意象象征意上，設(shè)計(jì)了意象連線(xiàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片觀(guān)察具體事物的特點(diǎn)，聯(lián)系詩(shī)人所要表達(dá)的情感，體會(huì)它的象征意義。學(xué)生在思考過(guò)程中，能夠深刻體會(huì)意象的象征意，達(dá)到教學(xué)目的。

在所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是問(wèn)題設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生感興趣才能夠讓學(xué)生有效地參與進(jìn)去；二是讓學(xué)生有提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)該分層進(jìn)行設(shè)置，由易到難、由點(diǎn)到面，讓學(xué)生能夠逐步深入了解所學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以成為主動(dòng)參與、選擇和探索的主體。在課前預(yù)習(xí)部分，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)獲取所需資料，培養(yǎng)學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的習(xí)慣。

在《致橡樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，了解作家作品、詩(shī)歌創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，這樣學(xué)生既可以提高搜集、整理、篩選信息的能力，同時(shí)也為課堂的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。在人機(jī)互動(dòng)方面，筆者設(shè)計(jì)了朗讀測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)游戲，學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)于自己的表現(xiàn)很快就能得到反饋，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。在朗讀測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者分別設(shè)立了讀音以及節(jié)奏的互動(dòng)游戲。在理解詩(shī)歌意象的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了詩(shī)歌意象連連看游戲，讓學(xué)生在充分的人機(jī)互動(dòng)中鑒賞詩(shī)歌。師生互動(dòng)方面，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生面對(duì)思考題能夠積極思考與交流，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提高學(xué)生的能力。例如，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的交流，筆者設(shè)計(jì)了朗讀交流區(qū)和主題討論區(qū)。在朗讀交流區(qū)，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上注冊(cè)自己的賬號(hào)，按要求上傳自己的朗讀作品。同時(shí)，可以看到其他同學(xué)上傳的作品，對(duì)于其他同學(xué)的作品可以給予評(píng)價(jià)并和同學(xué)進(jìn)行交流。教師在教學(xué)平臺(tái)上檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，并對(duì)學(xué)生的作品給予評(píng)價(jià)和打分，同時(shí)推薦優(yōu)秀的作品讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩。在主題討論區(qū)，學(xué)生可以推薦自己喜愛(ài)的愛(ài)情主題的詩(shī)歌，同時(shí)附上自己的推薦理由，以便其他同學(xué)觀(guān)摩學(xué)習(xí)。學(xué)生還可在此表達(dá)自己的愛(ài)情觀(guān)，交流分享彼此的觀(guān)點(diǎn)，教師也可以適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生可以分別在這兩個(gè)討論區(qū)中分享交流彼此的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生閱讀視野

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，廣泛吸收多方面學(xué)習(xí)資源以開(kāi)拓學(xué)生的視野。在《致橡樹(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了充分拓展學(xué)生的視野，筆者設(shè)計(jì)了詩(shī)歌論壇和詩(shī)歌推薦。在詩(shī)歌論壇中，學(xué)生可以互相推薦優(yōu)秀詩(shī)歌并發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在推薦過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的視野。在詩(shī)歌推薦模塊，推薦了同主題、同類(lèi)型詩(shī)歌，學(xué)生可以自由選擇鑒賞，從而體會(huì)現(xiàn)代愛(ài)情詩(shī)歌的美好情感。

完成多形式、多層次的教學(xué)成果評(píng)價(jià)

在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和記錄，可以幫助教師評(píng)價(jià)某位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。例如，教師可以通過(guò)完成課前布置作業(yè)、展示成果的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生作品及其搜集、整理、分析資料的能力；還可以通過(guò)學(xué)生完成析讀部分的思考題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中觀(guān)察、探究、思考、表達(dá)的能力。通過(guò)上傳朗讀作品以及學(xué)生根據(jù)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于朗讀掌握的情況。通過(guò)小組完成任務(wù)的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作能力。利用信息技術(shù)能夠及時(shí)檢驗(yàn)并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，如在教學(xué)設(shè)計(jì)是否運(yùn)用了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的實(shí)施是否擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍；經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的課程是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

信息技術(shù)使得中職語(yǔ)文的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不再索然無(wú)味，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，極大地提高教學(xué)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：北京鐵路電氣化學(xué)校）

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