鞠新楠

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：學生的發(fā)展有兩種水平即現有水平和可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。

要做到好的教學，就必須要了解學生的認知結構，了解學生的已有的發(fā)展區(qū)。要了解學生已經掌握了什么，掌握到什么層次？只有這樣，才能了解學生的最近發(fā)展區(qū)，才能在此基礎上設計出合理的教學設計，讓學生從已有的發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)。有效的教學就應在學生可能的發(fā)展水平和學生的最近發(fā)展區(qū)之間搭建一個臺階，為學生提供教學內容難度不要太大，充分調動學生的積極性和主動性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能的發(fā)展水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

初中學生的分化是從物理的習題教學開始的，而習題教學是初中物理教學的重要組成部分，它和物理概念、物理規(guī)律的教學及物理實驗的教學構成了中學物理教學的三大支柱.高效的習題教學可以起到深化、活化知識，鞏固概念、規(guī)律，培養(yǎng)思維品質、提高應變能力、及時反饋信息、了解教學效果等方面的不可替代的作用。從“最近發(fā)展區(qū)”的理論中可領悟到：只有在找到了學生的最近發(fā)展區(qū)，找到學生新舊知識的結合點，給學生要掌握的知識搭建一個“腳手架”，才能最有效的進行習題教學，才能設計出最好的教學方案，使學生能夠輕松地面對物理習題，使物理習題不會變成學生分化的一個重要原因。

一、找準最近發(fā)展區(qū)

不同班級學生的整體知識水平有所差異，同一班級中不同的學生個體的現有認知水平、智力、學習習慣等也都各不相同。在教學中通過課前設問、課后作業(yè)、小測驗、設計學案、與學生談心等等多種方式來了解學生的最近發(fā)展區(qū)，來發(fā)現學生現有的知識水平，進而找到學生的 “最近發(fā)展區(qū)”。通過對學生的多方面的了解，教師就能在了解學生存在的問題的同時，也發(fā)現了學生的最近發(fā)展區(qū)。

二、轉換理念，更新教法，提高習題教學的有效性

（一）建立思維定勢和打破思維定勢相結合

思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。從人的思維定勢的形成和特點來看，思維定勢對習題教學有促進作用。因之，即在習題教學之初應讓學生建立起一定的思維定勢，才能使學生盡快的進入角色，使學生對某一類習題建立一種有目的、有計劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式，它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率，在日常生活中，思維定勢可以幫助我們解決每天碰到的90%以上的問題。

習題教學的后期，又要讓學生打破思維定勢.思維定勢同時也是一把雙刃劍，對問題解決既有積極的一面──有利于人們利用經驗提高效率.但同時也有消極的一面──思維定勢容易使人產生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。容易將頭腦中已有的認識生搬硬套到新的情景中去。導致錯誤的結論。當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。當一個問題的條件發(fā)生質的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策，造成知識和經驗的負遷移。

因此，在習題教學的后期，又要讓學生打破思維定勢。當學生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時的運用一些習題，打破學生的思維定勢。使學生在思維定勢的基礎上能有所創(chuàng)新，有所突破。這樣，只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進行有機的結合，在建立思維定勢的基礎上再打破思維定勢，就能讓習題教學事半功倍。

讓學生在學習之初，建立先分類，再根據不同物體運用不同的分析方法進行分析和計算.當學生已經建立一定的學習方法之后，再給學生一定的練習打破思維定勢。

（二）方法多樣與激發(fā)興趣相結合

習題教學主要應以練習為主，設計習題時，應該以學生已有的知識為基礎，充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，進行習題設計。習題應難度做到層層深入、螺旋上升。針對物理習題的特點，可以采用了多種習題教學方式。

1.多做分類練習

對練習冊上的習題做一下簡單的分類，將同一個類型的習題放在一起進行練習。優(yōu)點是同一種類型的習題在一起，可以在做習題的同時自己總結該類習題的解題方法，形成思維定勢。

2.多做變式練習

變式的方式包括知識變式、形為變式和方法變式等。讓學生做完一個習題后，還要針對該習題做一些變式，這樣才能真正將這一種或這一類習題的解題方法掌握。

例：將一個質量為78g的鐵球浸在水中靜止時所受的浮力為多大？ 將該習題的“浸在水中”的“水”改為“煤油”中，又是一個新題，再把它改為“水銀”中又是一種變化；還可變?yōu)椤皩⒁粋€質量為78g的鐵球浸在水中，需要加一個多大的力，才能使鐵球不至于沉底？……”

3.多做一題多解

學生在運用一種方法完成一道習題后，要求學生再思考其它解題方法，并且比較哪一種方法更好，哪一種方法更簡捷、更合理等。

4.多做拓展練習

拓展練習就是在原有習題的基礎上，進一步思考，在原有的習題的基礎上進行進一步擴展。拓展練習就是在不改變原有習題的題干的基礎上，對習題作一些小的變化，并對習題作進一步的擴展，以達到學生比較熟練的掌握該類習題的解題方法和思維方式的目的。

5.多做開放式練習

開放式練習就是習題沒有固定的問題，也沒有固定的答案。

6.多做解題反思

習題解完后，還要多讓學生學會做解題反思，反思該習題在解題過程中的得失，總結解題過程中的思維方式、分析方法和得失。

（三）習題練習與激發(fā)興趣相結合

習題練習時不能讓練習太枯燥，枯燥的練習不僅不能達到練習的目的，反而會讓學生失去學習興趣，失去了學習興趣就會讓學生失去學習的動力.所以，教師在設計習題時，不僅僅是要考慮習題的難度，和習題的設計技巧，也要考慮習題的趣味性和實用性，讓習題教學與激發(fā)興趣有機的結合起來，在習題教學的同時也適時激發(fā)學生的學習興趣。教師要學會根據教學和日常生活中的實際，自己編一些既有趣、又實用習題。

（四）學生講評與教師點評相結合

習題教學中要注意講練結合，只是學生做和只是教師講都是不行的。教師在教學中要做到講練結合，精講多練.在講解習題時，并不是把習題給學生做一遍，而是要給學生講清這一道習題的分析方法和思維方式，并適時地教給學生學習方法。不僅是教師講評也需要學生講評，不僅是點評習題更重要的對習題的分析方法和思維方式進行點評，讓學生知識哪些是好的分析方法和思維方式，有什么可取的地方。

（五）正確與設誤相結合

任何一個學習過程不是一個一帆風順的過程，都會有錯誤的嘗試。只有在不斷的糾錯的過程中，學生才能更好、更快的掌握所學知識。所以，就要求教師在教學中要會有意識的設置一些障礙，讓學生做錯，分析錯，思考錯，然后再讓學生進行糾錯，這樣才能真正的掌握正確的分析方法和思維方式?！罢_”是目的，而“錯誤”是過程，只有有了一個科學的過程，才能達到目的。

找準最近發(fā)展區(qū)，給學生的學習搭建“腳手架”，能夠進一步提高習題教學的有效性；給教學實踐提供了依據，從而創(chuàng)設教師與學生，學生與學生進行學習與交往的情景，必將促進物理學科的有效教學。