顧思文

[摘 要] 活動(dòng)教學(xué)法作為一個(gè)完整的教學(xué)模式始于20世紀(jì)80年代末的澳大利亞，是古典人文主義、重建主義和漸進(jìn)主義教育哲學(xué)理論綜合的產(chǎn)物，是產(chǎn)品定向交際法和過(guò)程定向交際法取長(zhǎng)補(bǔ)短的必然結(jié)果?；顒?dòng)教學(xué)法是以交際活動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核的、以學(xué)生為主的語(yǔ)言教學(xué)方法，是外語(yǔ)教學(xué)法體系的最新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 活動(dòng)教學(xué)法 理論綜合 交際活動(dòng) 最新發(fā)展

一、活動(dòng)教學(xué)法的概念

活動(dòng)教學(xué)法是以活動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)考核的語(yǔ)言教學(xué)方法?；顒?dòng)涉及有目的的積極的語(yǔ)言使用，學(xué)員在活動(dòng)中需要利用語(yǔ)言材料滿足特定交際情景需求。換句話說(shuō)，學(xué)員在活動(dòng)中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式使用目的語(yǔ)達(dá)到某一目的。他們對(duì)所要表達(dá)的意思和所需用的語(yǔ)言沒(méi)有預(yù)先的準(zhǔn)備，必須正確處理語(yǔ)言加工過(guò)程和語(yǔ)言技能，確保所用語(yǔ)言在社會(huì)文化方面保持得體。活動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際法語(yǔ)言教學(xué)的分支和新發(fā)展。

二、活動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生的背景

自從二十世紀(jì)七十年代產(chǎn)生了交際法以后，活動(dòng)在課堂教學(xué)中越來(lái)越被重視，但是活動(dòng)教學(xué)法作為一個(gè)完整的教學(xué)模式進(jìn)入學(xué)校的課堂始于八十年代末的澳大利亞?；顒?dòng)教學(xué)法首先是澳大利亞社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物。隨著人類文明史的發(fā)展，在澳大利亞多文化社會(huì)里，人們對(duì)保留并發(fā)展各國(guó)移民母語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)與日俱增。到二十世紀(jì)八十年代，澳大利亞人民普遍認(rèn)為文化的多樣性能使國(guó)家繁榮昌盛，兩種語(yǔ)言或多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不但有利于個(gè)人智力，社會(huì)交際能力和情感的發(fā)展，更重要的是能夠提高全民族的整體素質(zhì)，有利于國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、和文化的交往。他們認(rèn)識(shí)到多種語(yǔ)言和多種文化是國(guó)家的寶貴資源。于是，促進(jìn)發(fā)展多語(yǔ)言、多文化社會(huì)的政策代替了原來(lái)的建立統(tǒng)一文化社會(huì)的指導(dǎo)思想。為了提高各種語(yǔ)言水平，澳大利亞政府于1985年啟動(dòng)名為ALL的全國(guó)性語(yǔ)言課程建設(shè)項(xiàng)目，發(fā)動(dòng)全國(guó)的教育專家、教師、大綱制訂者、教育管理專家和和法定考核評(píng)估組織共同研究，旨在尋求適用于各個(gè)層次的各種語(yǔ)言教學(xué)的先進(jìn)方法。1988年澳大利亞課程開(kāi)發(fā)中心頒布了“澳大利亞各級(jí)語(yǔ)言教學(xué)指南”（Australian Language Levels Guidelines），把活動(dòng)教學(xué)法作為全國(guó)推廣的語(yǔ)言教學(xué)方法。

活動(dòng)教學(xué)法的形成在很大程度上歸因于教學(xué)哲學(xué)的發(fā)展。Skibeck（ 1982）把教學(xué)哲學(xué)分為三個(gè)教學(xué)價(jià)值體系：古典人文主義，重建主義和漸進(jìn)主義。澳大利亞的教學(xué)專家和學(xué)者博采三者的先進(jìn)觀點(diǎn)，尤其是借鑒了后兩個(gè)體系的合理成分，為活動(dòng)教學(xué)法奠定了正確的理論基礎(chǔ)。活動(dòng)教學(xué)法也是交際法發(fā)展的必然結(jié)果。

外語(yǔ)教學(xué)交際法經(jīng)歷了從產(chǎn)品定向交際法向過(guò)程定向交際法轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這兩種交際法的取長(zhǎng)補(bǔ)短必然導(dǎo)致類似活動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)模式。

三、活動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言理論?；顒?dòng)教學(xué)法的語(yǔ)言觀與交際法的語(yǔ)言觀一致，其主要觀點(diǎn)有：語(yǔ)言是表達(dá)意思的系統(tǒng)；語(yǔ)言的基本功能是交際；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)反映它的功能性和交際性用途；語(yǔ)言不僅僅由基礎(chǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單位組成，還有在語(yǔ)篇中體現(xiàn)出來(lái)的基本功能和交際意義單位組成。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論?；顒?dòng)教學(xué)法的提倡者認(rèn)為涉及真實(shí)交際的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)；使用語(yǔ)言完成有意義的任務(wù)的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)；使用對(duì)學(xué)習(xí)者具有實(shí)際意義的語(yǔ)言能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教育觀。澳大利亞教學(xué)界的專家、學(xué)者認(rèn)為三種教學(xué)價(jià)值體系都有不足之處。古典人文主義注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和分析性技能的訓(xùn)練，而不重視交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生不能在特定的環(huán)境中即興使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式。早期重建主義的模仿重復(fù)策略打擊學(xué)習(xí)積極性，也不能培養(yǎng)即興使用語(yǔ)言的能力。后期的重建主義主張排演可預(yù)測(cè)情景的臺(tái)詞。這種排演不能解決不可預(yù)測(cè)的日常交際問(wèn)題。預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)使教師成為教綱的奴隸，也不利于學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)習(xí)。漸進(jìn)主義否定有意識(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主和即興自然習(xí)得，結(jié)果導(dǎo)致大量語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，自主力差的學(xué)生失控，自然習(xí)得所需循環(huán)性接觸語(yǔ)言資料浪費(fèi)時(shí)間。因此，任何一種價(jià)值體系都不能作為活動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。只有綜合三者的長(zhǎng)處才能解決活動(dòng)教學(xué)法的理論問(wèn)題。重建主義主張學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際團(tuán)結(jié)和各種文化之間的交流。語(yǔ)言教學(xué)十分關(guān)注社會(huì)性使用，培養(yǎng)學(xué)員的交際能力。漸進(jìn)主義的核心是個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)程序，鼓勵(lì)學(xué)生了解社會(huì)文化，根據(jù)自己的志向和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。上述重建主義的社會(huì)性語(yǔ)言使用和漸進(jìn)主義的個(gè)性發(fā)展觀點(diǎn)是活動(dòng)教學(xué)法的主要理論依據(jù)。兩者的綜合主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言教學(xué)前期根據(jù)重建主義的大社會(huì)需求注重共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，后期更多地照顧學(xué)員個(gè)人的志向、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，給他們提供選教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)考核方法的機(jī)會(huì)；以交際活動(dòng)為紐帶實(shí)現(xiàn)重建主義目標(biāo)定向和漸進(jìn)主義過(guò)程定向的統(tǒng)一?；顒?dòng)教學(xué)法階段側(cè)重某種語(yǔ)言知識(shí)和技能，以練習(xí)輔佐交際活動(dòng)，繼承了古典人文主義有意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的傳統(tǒng)。

四、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求

活動(dòng)教學(xué)法把教學(xué)目標(biāo)歸納為語(yǔ)言交際、社會(huì)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、語(yǔ)言文化意識(shí)和普通知識(shí)五個(gè)方面的總體目標(biāo)（general goals）。這五種總體教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)綜合體，互相重迭，交際目標(biāo)處于中心地位。其它教學(xué)目標(biāo)在相同的交際活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。顯然，這種達(dá)方式是相當(dāng)全面和科學(xué)的。語(yǔ)言交際目標(biāo)和其它四個(gè)目標(biāo)主從分明但相互依賴。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)言為交際工具解決自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)越的各種問(wèn)題。語(yǔ)言交際離不開(kāi)自然界和社會(huì)，語(yǔ)言交際能力在很大程度上依賴社會(huì)文化知識(shí)和普通知識(shí)。學(xué)生對(duì)一種語(yǔ)言和這種語(yǔ)言文化特性的了解以及學(xué)習(xí)技巧能大幅度提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。反過(guò)來(lái)，社會(huì)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、語(yǔ)言文化意識(shí)和普通知識(shí)只有在語(yǔ)言交際活動(dòng)中才能真正獲得。

每個(gè)體目標(biāo)分出具體目標(biāo)（specijfic goals）。語(yǔ)言交際總目標(biāo)的具體內(nèi)容為：學(xué)生通過(guò)參加使用目的語(yǔ)的活動(dòng)，獲得使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。即：用目的語(yǔ)擴(kuò)大人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的技能；用目的語(yǔ)直接獲得信息的技能；用目的語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就業(yè)和娛樂(lè)活動(dòng)的技能。從語(yǔ)言交際目標(biāo)分出的六個(gè)具體交際目標(biāo)為：

1、使學(xué)生能使用目的語(yǔ)建立和維持人際關(guān)系，討論有趣的話題。

2、使學(xué)生能使用目的語(yǔ)參加社會(huì)交際。

3、使學(xué)生能使用目的語(yǔ)的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)獲得a、具體信息；b、總體信息。

4、使學(xué)生能以目的語(yǔ)的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)形式提供信息。

5、使學(xué)生能使用目的語(yǔ)聽(tīng)、讀、看各種文藝作品，并作出個(gè)人反應(yīng)。

6、使學(xué)生能使用目的語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的文藝創(chuàng)作。

具體交際目標(biāo)體現(xiàn)語(yǔ)言使用的種類，它們是課程標(biāo)準(zhǔn)（ syllabus）中最主要的部分。

澳大利亞活動(dòng)教學(xué)法把體現(xiàn)語(yǔ)言使用的交際活動(dòng)概括為如下六大活動(dòng)類型（activity types）：

活動(dòng)類型1：使學(xué)生能使用目的語(yǔ)建立和維持人際關(guān)系，討論有趣的話題。

活動(dòng)類型2：使學(xué)生能使用目的語(yǔ)參加社會(huì)交際。

活動(dòng)類型3：使學(xué)生能使用目的語(yǔ)的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)獲得a、具體信息.b、總體信息。

活動(dòng)類型4：使學(xué)生能以目的語(yǔ)的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)形式提供信息。

活動(dòng)類型5：使學(xué)生能使用目的語(yǔ)聽(tīng)、讀、看各種文藝作品，并作出個(gè)人反應(yīng)。

活動(dòng)類型6：使學(xué)生能使用目的語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的文藝創(chuàng)作。

由此可見(jiàn)，活動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性使用語(yǔ)言的能力，而不是傳授分析性的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言使用不但是教學(xué)手段，而且就是教學(xué)目標(biāo)本身?；顒?dòng)類型是對(duì)活動(dòng)的概括性分類，也是對(duì)語(yǔ)言使用的概括性分類，是把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)直接聯(lián)系起來(lái)的紐帶。這樣的直接聯(lián)系從根本上解決了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法相脫節(jié)的問(wèn)題。

五、教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中教材一直充當(dāng)課程的全部?jī)?nèi)容。統(tǒng)一使用的教科書(shū)中的所有課文必須在規(guī)定的時(shí)間里教學(xué)完畢?；顒?dòng)教學(xué)法的課程內(nèi)容以活動(dòng)為核心環(huán)式排列，與培養(yǎng)交際能力的教學(xué)目標(biāo)十分一致，解決了傳統(tǒng)的以分析性語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能安排的教學(xué)內(nèi)容與交際法教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。話語(yǔ)形式和語(yǔ)言因素根據(jù)完成活動(dòng)的需要而編排，附屬于活動(dòng)，服務(wù)于活動(dòng)。澳大利亞維多利亞洲統(tǒng)一的漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)對(duì)課程內(nèi)容的界定清楚地反映了這一點(diǎn)。

活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容的核心。它同語(yǔ)境、角色組成不可分離的整體。語(yǔ)境指人物、地點(diǎn)、時(shí)間和特定的思想內(nèi)容，它可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。一個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)境，取決于話語(yǔ)的內(nèi)容和活動(dòng)的地點(diǎn)。語(yǔ)境決定語(yǔ)義的解釋，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)解釋不同語(yǔ)境中的相同話語(yǔ)形式，學(xué)會(huì)區(qū)分人們聽(tīng)說(shuō)的話和它的所指意義。

在任何語(yǔ)言交流中，語(yǔ)言使用者可以擔(dān)任多種角色。他們可以擔(dān)任家人，朋友等社會(huì)角色，也可擔(dān)任信息提供者或信息索取者等交際角色。他們所使用的語(yǔ)言風(fēng)格隨著他們所承擔(dān)的角色變化而變化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡可能安排學(xué)生擔(dān)任與他們現(xiàn)在經(jīng)歷和將來(lái)經(jīng)歷相關(guān)性較大的角色。

活動(dòng)與話語(yǔ)形式。語(yǔ)言活動(dòng)是靠話語(yǔ)進(jìn)行的，話語(yǔ)是通過(guò)活動(dòng)體現(xiàn)的。但是，活動(dòng)和話語(yǔ)形式并不一一對(duì)應(yīng)，一種語(yǔ)言交際活動(dòng)可用多種話語(yǔ)形式進(jìn)行。例如：發(fā)出邀請(qǐng)的語(yǔ)言活動(dòng)可以通過(guò)書(shū)信、電話、電報(bào)或卡片話語(yǔ)形式進(jìn)行。反之，一種話語(yǔ)形式也可用來(lái)進(jìn)行多種活動(dòng)，例如：一封信可以用來(lái)邀請(qǐng)客人，進(jìn)行商業(yè)詢盤，表達(dá)同情，作為文學(xué)課文等。在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可能也不必要采用所有的話語(yǔ)形式，但需選擇具有如下特點(diǎn)的話語(yǔ)形式：（1）現(xiàn)代流行和實(shí)用的話語(yǔ)形式。（2）與學(xué)生的興趣和愛(ài)好相關(guān)的話語(yǔ)形式。（3）可供設(shè)計(jì)多種語(yǔ)言活動(dòng)的話語(yǔ)形式。（4）多種類型的話語(yǔ)形式。（5）文化價(jià)值高的話語(yǔ)形式。

活動(dòng)與語(yǔ)言成分。在活動(dòng)教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容是按照活動(dòng)選擇和組織的，而不是按照語(yǔ)法項(xiàng)目或詞匯的難易程度安排的。因此，根據(jù)活動(dòng)需要選擇語(yǔ)言項(xiàng)目，而不是按照傳統(tǒng)教學(xué)法的慣例，根據(jù)語(yǔ)言項(xiàng)目組織活動(dòng)。語(yǔ)言因素根據(jù)它們?cè)谑褂弥械闹匾院退x話語(yǔ)形式或活動(dòng)組合的相關(guān)性進(jìn)行選擇和組織。對(duì)于信息加工至關(guān)重要的語(yǔ)言因素先行練習(xí)。一些復(fù)雜的語(yǔ)言形式有可能相對(duì)提前教學(xué)。但在教學(xué)中可以把這些表達(dá)方式作為公式或常規(guī)來(lái)記，而它們的結(jié)構(gòu)分析可相對(duì)推遲。語(yǔ)言因素練習(xí)是為順利進(jìn)行交際活動(dòng)服務(wù)的。因此，緊接在交際活動(dòng)之前，交際活動(dòng)之中，或緊接在交際活動(dòng)之后的練習(xí)效率最高。

活動(dòng)的分級(jí)?；顒?dòng)教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)按照總體教學(xué)要求安排，然而，總體教學(xué)要求對(duì)以活動(dòng)的表述是抽象的，概括性的，不等于具體活動(dòng)的表述。為學(xué)生提供的活動(dòng)必須按照教學(xué)要求進(jìn)行仔細(xì)的選擇和分級(jí)。例如，學(xué)會(huì)介紹自己是一個(gè)教學(xué)要求，但它涉及的活動(dòng)有多種。簡(jiǎn)單的活動(dòng)可以是讓一位學(xué)生寫(xiě)出三個(gè)字介紹自己，另外的學(xué)生根據(jù)這三個(gè)字猜出寫(xiě)字的學(xué)生。復(fù)雜的活動(dòng)可能是讓學(xué)生給筆友寫(xiě)信?，F(xiàn)將澳大利亞活動(dòng)教學(xué)法的活動(dòng)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述如下：

預(yù)測(cè)性：語(yǔ)境線索多，語(yǔ)言形式預(yù)測(cè)性強(qiáng)，活動(dòng)簡(jiǎn)單。反之，活動(dòng)復(fù)雜。

靜態(tài)或動(dòng)態(tài)描述：靜態(tài)描述比動(dòng)態(tài)描述簡(jiǎn)單。

相關(guān)經(jīng)歷：所用語(yǔ)言或活動(dòng)本身與學(xué)員的經(jīng)歷相關(guān)性強(qiáng)的活動(dòng)簡(jiǎn)單。

社會(huì)文化特殊性：活動(dòng)的社會(huì)文化特殊性越強(qiáng)活動(dòng)越復(fù)雜。

外援程度：語(yǔ)言交流對(duì)方在內(nèi)容、速度等反面的體貼、諒解、照顧和幫助越多，活動(dòng)越簡(jiǎn)單。

語(yǔ)言加工難度：語(yǔ)言理解所需認(rèn)知或心理語(yǔ)言加工過(guò)程越簡(jiǎn)單，活動(dòng)也越簡(jiǎn)單。

認(rèn)知水平要求：完成活動(dòng)所需的思維水平越高，活動(dòng)越難。

參與者多少：參與者少的活動(dòng)簡(jiǎn)單。

步驟多少：所需步驟少的活動(dòng)簡(jiǎn)單。

學(xué)員相關(guān)因素：學(xué)員的信心足、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)習(xí)速度快、語(yǔ)言技能熟練、文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)廣博，活動(dòng)就顯得容易。

活動(dòng)的組合。在現(xiàn)實(shí)生活中，活動(dòng)往往不會(huì)單獨(dú)進(jìn)行，因此，活動(dòng)教學(xué)法以活動(dòng)組合完成教學(xué)過(guò)程。給語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供組織框架能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和循序性，能強(qiáng)化教學(xué)成果，有利于教材的收集和組織。活動(dòng)可以按照主題一話題、語(yǔ)言技能、文體、研究項(xiàng)目、課文或其它學(xué)科話題組織起來(lái)。長(zhǎng)期教學(xué)內(nèi)容可按多種方式組織，短期教學(xué)內(nèi)容以一種方式組織為好。最常用的是主題一話題方式。交際活動(dòng)組織在話題（topic）和次話題（sub - topic）之下。話題隸屬于主題（theme）。假設(shè)“人際關(guān)系”是主題，那么“自己”、“家庭”、“朋友”是話題，而“自己的興趣愛(ài)好”、住房”、“交朋友”則分別為上述三話題的次話題。教應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和興趣選擇話題。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是循環(huán)式和螺旋式進(jìn)行的過(guò)程，因此，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷中可能重復(fù)接觸同一話題。教師可以通過(guò)控制同一話題下的活動(dòng)的難度和復(fù)雜性，滿足學(xué)生在不同時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。

六、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)在傳統(tǒng)教學(xué)法中是關(guān)系怎么教的而不是關(guān)于教什么的。在活動(dòng)教學(xué)法中，由于活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容的核心，教什么和怎么教的問(wèn)題已融為一體。上節(jié)已敘述了活動(dòng)的分級(jí)、組合以及同相關(guān)因素的關(guān)系，本節(jié)著重說(shuō)明課堂活動(dòng)組織模式和師生關(guān)系。

課堂活動(dòng)組織模式。課堂活動(dòng)包括交際活動(dòng)（真實(shí)和模擬）和練習(xí)（整體和單項(xiàng)），練習(xí)支持交際活動(dòng)。課堂活動(dòng)模式的差異體現(xiàn)在活動(dòng)與練習(xí)的先后以及學(xué)員自主性的強(qiáng)弱上。下面介紹三種模式。

PP模式：PPP代表呈現(xiàn)（presentation）練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）。開(kāi)始教師組織某種熱身活動(dòng)或討論，然后呈現(xiàn)新話題。接著學(xué)員就某些語(yǔ)言點(diǎn)或技能進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)或活動(dòng)，在這基礎(chǔ)上再參與小組討論、角色表演等交際性表達(dá)活動(dòng)。

CPD模式：CPP代表交際（Communication）、呈現(xiàn)（presntation）和操練（Drill）。這個(gè)模式是由Brumfit（1979）提出的交際教學(xué)模式。所有的教學(xué)活動(dòng)都以目的語(yǔ)進(jìn)行。一開(kāi)始上課就讓學(xué)生充分利用已獲的知識(shí)和可得的資料盡力參加對(duì)子活動(dòng)、討論、解決問(wèn)題等交際活動(dòng)。那些影響交際的必要的語(yǔ)言項(xiàng)目可在交際活動(dòng)之中或之后呈現(xiàn)給學(xué)生。如有必要，對(duì)所呈現(xiàn)的語(yǔ)言因素進(jìn)行適當(dāng)操練。然后再讓學(xué)員投入交際活動(dòng)。

LC模式：LC代表學(xué)習(xí)中心（leaming center）。每單元包括一系列的個(gè)人、對(duì)子和小組活動(dòng)。一個(gè)單元內(nèi)的各節(jié)課形成連貫的系列，但程式相同。所需教學(xué)資源的名細(xì)以及活動(dòng)和練習(xí)的說(shuō)明都展現(xiàn)在教室的學(xué)習(xí)中心。

第一課開(kāi)始時(shí)，教師介紹并和學(xué)生一起完成兩到三個(gè)預(yù)先計(jì)劃好的活動(dòng)。然后，學(xué)員選擇其中一個(gè)活動(dòng)在余下的時(shí)間內(nèi)完成。在后續(xù)的每節(jié)課開(kāi)頭，教師組織學(xué)員重溫已介紹的活動(dòng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再向全班介紹一到兩個(gè)活動(dòng)以及所需的語(yǔ)言、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略。接著學(xué)員自己完成已介紹過(guò)的一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)。所有活動(dòng)和練習(xí)的名細(xì)列表張貼在學(xué)習(xí)中心，表中說(shuō)明活動(dòng)和練習(xí)的類型（個(gè)人的，對(duì)子或小組的），所需的資料?；顒?dòng)或練習(xí)中所需的詞匯和短語(yǔ)應(yīng)另有說(shuō)明。

學(xué)員可以自己決定活動(dòng)的順序，但必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)單元的活動(dòng)。學(xué)員每人有進(jìn)步卡，記載自己的活動(dòng)完成情況。教師備有檢查表，記錄全班學(xué)員的完成情況，并隨時(shí)向?qū)W員提醒規(guī)定的進(jìn)度。由于學(xué)員都忙于參與活動(dòng)，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行巡回輔導(dǎo)。

師生關(guān)系。活動(dòng)教學(xué)法從根本上說(shuō)是以學(xué)生為主的教學(xué)方法。它的新觀念突出表現(xiàn)在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變上。教師已從發(fā)號(hào)司令者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁椭?。教師?duì)學(xué)生的需求十分敏感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人差異，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。教師既充當(dāng)活教材，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。教師也是學(xué)生的顧問(wèn)，給學(xué)生提建議，和學(xué)生甚至家長(zhǎng)一起討論學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)法教學(xué)中是主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和斟酌應(yīng)變能力的提高不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下明確自己學(xué)習(xí)的方向，逐步做到自己控制學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找和發(fā)現(xiàn)信息，既能單獨(dú)學(xué)習(xí)又能互相幫助。他們能不斷回顧和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，迅速提高交際語(yǔ)言能力。

七、教學(xué)考核

語(yǔ)言考核方法隨著語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和語(yǔ)言教學(xué)方法的改革而不斷改進(jìn)。語(yǔ)法翻譯法的考核以測(cè)試分析式的語(yǔ)言知識(shí)和翻譯能力為主。聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法的推崇者認(rèn)為學(xué)員學(xué)習(xí)句型的過(guò)程是通過(guò)刺激反應(yīng)形成習(xí)慣的過(guò)程。因此，聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法的考核方法同樣注重離散的語(yǔ)言形式。活動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)有目的的語(yǔ)言使用，采用交際性考核方法測(cè)量交際能力。交際性考核注重學(xué)員如何在交際中使用語(yǔ)言，而不著眼于離散的語(yǔ)言成分。它是綜合性的考核方法，在以社會(huì)文化為背景的交際活動(dòng)的中考核學(xué)員的語(yǔ)言交際能力。

教學(xué)考核的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定才能保證它的構(gòu)建效度?；顒?dòng)教學(xué)法的五大教學(xué)目標(biāo)雖然互相聯(lián)系，但交際目標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的中心目標(biāo)，其它目標(biāo)通過(guò)交際目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。所以，活動(dòng)教學(xué)法的考核內(nèi)容根據(jù)交際目標(biāo)而確定。與交際目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的交際活動(dòng)可以利用不同的語(yǔ)言形式、技能、策略和普通知識(shí)來(lái)進(jìn)行。事實(shí)上，學(xué)員掌握某些語(yǔ)言成分并不等于能夠使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，他們需要潛在的能夠完成多種活動(dòng)的交際應(yīng)變能力。用作考核的交際活動(dòng)應(yīng)是平時(shí)交際教學(xué)活動(dòng)的典型。這樣才能保持考核的內(nèi)容效度。圖2能充分表明平時(shí)教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容的關(guān)系。

圖中平時(shí)考核任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而檢查教學(xué)內(nèi)容掌握情況的交際活動(dòng)。每單元的學(xué)分都是根據(jù)平時(shí)考核任務(wù)的完成情況評(píng)定的。升學(xué)等水平測(cè)試采用共同考核任務(wù)實(shí)施。維多利亞洲中學(xué)語(yǔ)言終結(jié)考核所用的共同考核任務(wù)分四類。第一類和平時(shí)考核任務(wù)一樣，第二類是兩篇作文，其中一篇取自平時(shí)考核任務(wù)，另一篇類似于平時(shí)考核任務(wù)，但在監(jiān)督下完成。其它兩中共同考核任務(wù)與平時(shí)考核任務(wù)不同，但必須在完成平時(shí)考核任務(wù)的基礎(chǔ)上才能完成。

八 教學(xué)資源

活動(dòng)教學(xué)法把傳統(tǒng)的教材的概念改為教學(xué)資源。教學(xué)資源泛指出版的、非出版的，以任何謀體形式出現(xiàn)的可供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何材料。它們包括書(shū)本、圖片、地圖、錄音錄象、電影、幻燈資料，包括視聽(tīng)和計(jì)算機(jī)硬件，包括人的資源，教師和學(xué)生也是最好的資源。上述資源可以是教室內(nèi)的，也可以是室外的。活動(dòng)教學(xué)法的沉浸原則和積極參與原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量接觸與他們自己的需求和興趣密切相關(guān)并可理解的交際材料，參與大量活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交際。語(yǔ)言交際必須具有目的并與個(gè)人需求和興趣密切相關(guān)。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)立讓學(xué)生懷著目的帶著興趣參與活動(dòng)的環(huán)境和氣氛。正確地選擇教學(xué)資源和可理解的相關(guān)性強(qiáng)的交際資料對(duì)提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和氛圍至關(guān)重要。所選擇的教學(xué)資源應(yīng)有利于組織交際活動(dòng)并能夠提供真實(shí)的交際情景。交際資料包括教師講話、師生和學(xué)生之間的講話、講話錄音、專門準(zhǔn)備的文字

材料、教室里其它文字信息、直觀教具和課堂外的文字材料。

活動(dòng)教學(xué)法不但是交際法的新發(fā)展，而且是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)法體系的新發(fā)展。它在澳大利亞和新加坡等國(guó)家已普遍使用并卓有成效。實(shí)施和推廣活動(dòng)教學(xué)法有利于解決教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)方法和教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核之間的不一致問(wèn)題，必要大幅度提高外語(yǔ)教學(xué)的效率。