高海英

我校是地處城鄉(xiāng)接合帶的薄弱小學(xué)，近幾年學(xué)校致力于新型課堂的打造，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，力求成為科爾沁草原基礎(chǔ)教育的排頭兵。學(xué)校的教學(xué)水平和育人模式在自治區(qū)教育界引起一定反響，有各盟市旗，課改兄弟學(xué)校前來觀摩，也吸引多地多級教研室、教育局主管領(lǐng)導(dǎo)帶隊考察。學(xué)校作為科爾沁區(qū)課改聯(lián)盟領(lǐng)銜校，在本地區(qū)課堂教學(xué)改革中起到了一定的引領(lǐng)示范作用。我們的做法主要有以下幾點：

☆統(tǒng)一教改思想，改變教師理念☆

小學(xué)是為學(xué)生幸福人生奠基的階段，我們不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是為其傳授方法、提高能力、培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成良好習(xí)慣。當今，“學(xué)會”已經(jīng)滿足不了社會對教育的要求，“怎么學(xué)會的”已經(jīng)成為時代對教育的迫切追問。為適應(yīng)未來社會對人才的終身學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、思維創(chuàng)新能力的要求，我校將“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，探索自我管理模式，促進自主發(fā)展，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”確立為學(xué)生的培養(yǎng)目標。

教師是學(xué)校最基礎(chǔ)的、最核心的教育資源，教師的整體素質(zhì)和執(zhí)教水平?jīng)Q定著學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?。提升教師素質(zhì)，是學(xué)校發(fā)展的源動力，也是學(xué)校課程改革的關(guān)鍵。學(xué)校實施課堂教學(xué)改革，首先需要解決教師教育理念的問題，只有觀念的認同、心理的悅納，教師才會有變革創(chuàng)新的激情。課改就是一個挑戰(zhàn)舊我、不斷創(chuàng)新的過程，為穩(wěn)妥有效地推進課堂教學(xué)改革，學(xué)校采用走出去、請進來及校本教研三結(jié)合的方式，從學(xué)校發(fā)展、教師成長及學(xué)生培養(yǎng)等多角度、全方位考查比對，讓教師逐漸突破抱殘守缺的思想桎梏，更新教育理念，匯入課堂教學(xué)改革的洪流中。

☆開展校本教研，確立課堂模式☆

課改伊始，學(xué)校為了探索貼合本校實際的課堂教學(xué)模式，開展了深度的校本教研。教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長最有效的途徑，我校探索出了具有自主特色的“小集備”團隊合作教研模式，遵循“個人設(shè)計—集體討論—分別定稿”的備課流程。具體做法是：學(xué)期末召開年級組教研會，將備課任務(wù)分配落實到教師個人，教師假期完成分配的備課任務(wù)，并精心設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)單。新學(xué)期開學(xué)后，同年級同學(xué)科教研組堅持每天集體備課兩課時，備課時，主備課老師說課，其他教師補充完善，最后形成標準教案。每位教師對標準教案進行領(lǐng)悟內(nèi)化后到課堂上講授，次日備課前對上次授課情況進行反思、交流，彌補不足。學(xué)期末各個教研組上交全冊導(dǎo)學(xué)單存檔，建立學(xué)校教研成果資料庫。學(xué)校通過“小集備”這種凝聚集體智慧的特色教研活動，為教師掌握新型課堂教學(xué)設(shè)計拓展了渠道，有效提高了教師的備課質(zhì)量。

課程標準對學(xué)習(xí)方式定義為“自主、合作、探究”，體現(xiàn)在課堂上實質(zhì)就是“先學(xué)后教”：讓學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，其后再開展小組合作、探究式學(xué)習(xí)。只要學(xué)生自己能解決的，教師就不要急于講，學(xué)生不會的通過小組來解決，小組解決不了的全班來解決，全班同學(xué)都解決不了的再由教師點撥。先學(xué)后教使課堂教學(xué)把探究的機會留給了學(xué)生，教師的主要任務(wù)由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。學(xué)校深度的教研實踐促進了課改理論與課堂教學(xué)的深度融合。經(jīng)過全校師生幾年的探索實踐，逐步形成低、中、高三個學(xué)段的不同教學(xué)方法，構(gòu)建起了具有特色的“3721”思維型課堂學(xué)習(xí)模式?！?721”課堂學(xué)習(xí)模式是一種以問題為主線，以導(dǎo)學(xué)單為輔助，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為形式的課堂教學(xué)模式。其中，“3”指的是結(jié)構(gòu)自學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、合作互學(xué)三種學(xué)習(xí)方式；“7”指的是學(xué)校開發(fā)的七種課型，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇合適的課型進行授課；“2”指的是基礎(chǔ)性檢測和綜合性檢測兩種檢測機制；“1”指的是貫穿課堂始終的多元評價機制。思維型是這種學(xué)習(xí)模式的主要特征，通過貫穿有效教學(xué)全過程的“發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題”這一主線，實現(xiàn)對學(xué)生思維的訓(xùn)練。其課堂理念是：思維靈動，個性張揚。

☆把控教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂效率☆

“3721”課堂學(xué)習(xí)模式的建立，是為有效提升課堂教學(xué)服務(wù)的，要貫穿于課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、教師點撥、課后檢測”五大環(huán)節(jié)。“自主學(xué)習(xí)”就是充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要老師研究總結(jié)提高學(xué)生自學(xué)能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前或課上進行深入的自主學(xué)習(xí)。如語文課的預(yù)習(xí)原則是：低段主要是讓孩子自主認讀字詞，將課文讀正確、流利；中高段主要通過寫批注、查資料等方式，初步學(xué)會獨立理解文本。如數(shù)學(xué)課，一年級“讀畫思說”預(yù)習(xí)法、二年級“讀畫思說練”預(yù)習(xí)法、三至六年級“讀查劃思寫記練評”八步預(yù)習(xí)法。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要做到“預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化、關(guān)鍵內(nèi)容具體化、預(yù)習(xí)效果評價化”，逐步掌握獨立學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)了自學(xué)能力的提升?！昂献魈骄俊奔磳W(xué)生以小組形式合作、探究式學(xué)習(xí)。首先，建立各學(xué)科各課型不同教學(xué)流程，我校語文課有七種、數(shù)學(xué)課有五種、英語課有兩種教學(xué)流程，要求教師要根據(jù)學(xué)生情況及課堂需求創(chuàng)造性使用課型流程。其次，建立學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的團隊。我校每個班級內(nèi)都按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)進行分組，每組設(shè)立學(xué)科長，組內(nèi)結(jié)成互助小對子。在一年級我們采用小對子合作學(xué)習(xí)，二年級則實行小組合作學(xué)習(xí)，三至六年級逐步培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作團隊學(xué)習(xí)?！罢故緦W(xué)習(xí)”首先，要學(xué)會匯報，匯報流程要求規(guī)范細化，匯報由淺入深，幾個組員依次發(fā)言。派代表匯報也是課堂中常用的一種方式，如果是請每一組的某個同學(xué)代表本組發(fā)言，大家齊心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及幫助下，不愿意思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，這樣，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體意識?！敖處燑c撥”指教師要在關(guān)鍵之處或?qū)W生遇到困難之時，進行畫龍點睛式的講解總結(jié)。“課后檢測”就是我們倡導(dǎo)的當堂測、當堂清，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。貫穿學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主線是“問題三步生成策略”，通過個人、小組、班級三級問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力。新課堂教學(xué)模式，一改教師完全主導(dǎo)課堂的局面，問題交給學(xué)生自主解決，教師針對性點撥，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、展示交流能力、科學(xué)復(fù)習(xí)能力都得到了極大提高。

我校課堂教學(xué)改革讓課堂變成了學(xué)堂，促進了師生的共同成長，鑄就了學(xué)校課改名校的品牌。

2013—2016年自治區(qū)學(xué)本課堂培訓(xùn)活動的教學(xué)觀摩分會場在我校舉辦。2015—2016年，我校老師受邀赴巴彥淖爾市、興安盟、赤峰市、呼倫貝爾市開展課程改革指導(dǎo)。學(xué)校先后被命名為通遼市教育科研實驗基地、通遼市特色教研優(yōu)秀單位、通遼市基礎(chǔ)教育課程改革先進單位、通遼市基礎(chǔ)教育課程改革成績突出單位、自治區(qū)新課程改革培訓(xùn)基地校、全國優(yōu)秀課程改革實驗校等，課題被評為國家級優(yōu)秀課改實驗課題研究。