袁帥

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。怎樣才能讓學生借助已有的知識去主動探究新的知識呢？主要是通過教師的積極引導和學生的自主質(zhì)疑。學生的質(zhì)疑又和學生心理的特點是分不開的，各個階段的學生都有各自的特點。

一、小學低年級階段學生自主質(zhì)疑的特點

1.小學生的依賴心理和表現(xiàn)心理

心理學研究表明，低年級學生學習的依賴心理強。這就要求教師在具體施教時，處理好“主導”和“主體”的主從關系。有些學生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題沒有真正領會題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，期盼老師能夠叫到自己的名字，以達到表揚自己的目的。對這樣的學生，教師要給予適當?shù)目隙?，同時還要及時提醒他們要全面、細致地思考問題，學會聽講、學會思考，從小培養(yǎng)學生認真分析問題和解決問題的良好習慣。

2.小學生注意力的短暫性

心理學研究表明，小學生尤其是低年級學生的無意注意占主體地位。學生的注意力很難長久地集中到一起，要想在短時間內(nèi)達到理想的教育效果，教師要充分利用各種教學手段，將學生分散的注意力集中到一起，從而讓學生在有限的時間內(nèi)，盡可能多地掌握知識。教師要依據(jù)小學生的心理特點來提出質(zhì)疑的策略，一、二年級的孩子則是以教師教給學生質(zhì)疑的方法為主，所以，教師要給學生提供質(zhì)疑的情境和氛圍，讓孩子在愉悅的環(huán)境中自主質(zhì)疑。

二、小學低年級階段學生自主質(zhì)疑的策略

1.建立和諧的師生關系

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。因此，教師應放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學生無拘無束地把自己對學習內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上釋放出來。對于學生提出的問題，不管是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生的積極動腦，維護學生質(zhì)疑的積極性。

2.創(chuàng)設情境質(zhì)疑

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，教師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維更加主動、積極。學生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅依賴于知識和能力的基礎，而且還依賴于問題情境的設置。例如：在講授去游樂場一課時，學生沒有去過，但是我們就可以創(chuàng)設一種想象的情境，讓學生仿佛置身于游樂場中，這時你的課就會吸引學生全部的注意力，他們的心才會和老師的話語緊密地結(jié)合在一起。在創(chuàng)設情境時，我是這樣說的：同學們，昨天老師帶大家去超市購物了，今天我再帶你們?nèi)ヒ粋€地方，那就是咱們都夢寐以求想去的發(fā)現(xiàn)王國。同學們你最想玩什么呢？（先問問大家，然后教師根據(jù)他們所說的列出一張票價表）這表面上看，其實很抽象，但孩子們都會跟著你的思維走，他們就仿佛真的去了發(fā)現(xiàn)王國。這時教師再一步步引導學生用豎式去解決數(shù)學問題，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。學生有了學習的興趣，才會對數(shù)學課感興趣，才會主動去思考問題，從而達到主動質(zhì)疑的目的。

3.給學生質(zhì)疑的時間與空間

“問”源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生足夠的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，在學習過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，留給學生自主學習、互相交流、合作探究的時間和空間。如，在講授“搭配中的學問”時，學生通過自己當營養(yǎng)師來親自體會配菜的全過程，但更主要的是在配菜中尋找最簡單的途徑，這就需要老師給學生一定的時間去思考。不能拿來問題就讓小學生很快地解決，要讓學生有時間去想，面對有困難的問題更要讓學生在小組內(nèi)交流，從而得出屬于自己的答案。

4.教給學生質(zhì)疑的方法

學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。教師要適時地引導學生將新問題轉(zhuǎn)化成以前學過的知識，在概念的形成中、算理的推導中，將質(zhì)疑的方法適時地滲透給學生，同時應該采取循循善誘不厭其煩的策略，讓學生一步一步地學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，從而達到能獨立質(zhì)疑的目的。

總之，小學低年級學生質(zhì)疑的方法與策略很多，關鍵在于教師要與時俱進，掌握先進的教學觀念，擁有優(yōu)化的教學方法，利用現(xiàn)代化的手段，創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境，讓孩子真正地參與到數(shù)學學習中來，從而達到學在其中、問在其中、樂在其中的教育目的，讓質(zhì)疑的種子在數(shù)學課堂中生根、發(fā)芽，開出美麗的花朵。

參考文獻：

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[2]鎮(zhèn)楠燕.情境——小學數(shù)學課堂的智慧之門[J].文理導航（下旬），2015（3）.

編輯 溫雪蓮