吳海燕

摘 要：充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍需要引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，讓學(xué)生學(xué)會自主活動和自主探究，從而使數(shù)學(xué)課堂不呆板，以新模式進(jìn)行教學(xué)，使課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：多媒體授課；實踐教學(xué)；動手操作

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡湍昙壍膶W(xué)生由于年齡小，自我控制約束能力差，注意力不夠持久，在課堂上經(jīng)常容易“走神”。所以在低年級的數(shù)學(xué)課堂中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。結(jié)合教學(xué)實踐，本人認(rèn)為課堂上努力實現(xiàn)以下“兩動”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的課堂更精彩。

一、課件動起來

低年級的學(xué)生好說好動，以形象思維為主。數(shù)學(xué)知識本身比較抽象，如果用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體課件可以很好地將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象具體，色彩豐富的畫面結(jié)合兒童化的語言，刺激學(xué)生的多種感官，從而激發(fā)學(xué)生自主輕松地學(xué)習(xí)。

多媒體課件為學(xué)生營造了一個圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境。但不能在課堂上把多媒體課件當(dāng)成活動的黑板，將例題、結(jié)論等都直接貼在幻燈片中播放，讓多媒體只是為使用而使用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化設(shè)計，這就必須使多媒體課件適時地動起來，真正揭示知識的產(chǎn)生過程，從而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而突破教學(xué)中的重難點，使學(xué)生輕松易懂。

例如，在教學(xué)二年級“認(rèn)識角”一課時，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更規(guī)范地認(rèn)識角，我是這樣設(shè)計的：課始我從學(xué)生熟悉的三角尺引入，讓學(xué)生摸三角尺面上的角，感受角。同時課件動態(tài)演示把剛剛摸到的部分描出來。動畫筆先點一個點，再從點出發(fā)描出兩條邊。這一過程充分揭示了角的含義：角是從一點引出兩條射線所組成的圖形。這里的多媒體不是單純地出示課本鬧鐘、五角星等圖片讓學(xué)生找角，而是讓課件動起來。這一設(shè)計為學(xué)生規(guī)范地指角作了鋪墊。這時學(xué)生再來指角就不會僅僅指著某一個點了，因為角是由兩條邊圍成的圖形，手勢隨著角的小弧線標(biāo)記指出角，這也突破了難點，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角。為什么要出示三角尺的三個角呢？正好這三個角開口的方向不同。三角尺面上有銳角、直角，再加上后來出示的鬧鐘上時針、分針形成的鈍角，最后出示的國旗圖片，上面集合了不同方向不同大小的角。這樣的安排使角的內(nèi)涵更加豐富，學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面，所以課件的優(yōu)化設(shè)計至關(guān)重要。

二、學(xué)生動起來

低年級孩子注意力集中的時間較短，一會兒就會有說有動，注意力分散。所以要想提高一節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)效率，就必須想辦法時不時地引起學(xué)生的有意注意。僅僅讓課件動起來還不夠，還要讓學(xué)生動起來。讓學(xué)生動起來，進(jìn)行相關(guān)動手實踐好處良多。

1.實踐操作，激發(fā)興趣

課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多實踐操作，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對知識的理解。例如，三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識千克和克”這部分內(nèi)容時，其實在生活中對千克和克的體驗并不多，并沒有具體的質(zhì)量概念。在教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了很多物品。這些物品的重量有重有輕，要想知道哪個重哪個輕，可以讓學(xué)生用兩手掂一掂。當(dāng)學(xué)生兩手掂得差不多時，激疑。眼睛判斷不出，手掂不準(zhǔn)時，我們要借助稱重的工具——秤來稱一稱，從而引出稱重的單位千克和克。課中我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩盒500克的砝碼，加起來是1千克。讓學(xué)生來掂一掂這兩盒砝碼，具體感知1千克有多重。再讓學(xué)生拎一拎自己的書包，估一估書包大約是幾千克。在認(rèn)識克這個單位時，我利用天平讓學(xué)生稱一稱大約幾顆黃豆的重量是1克，讓學(xué)生感知1克的重量很輕。在具體感知了1千克和1克有多重后，再讓學(xué)生到生活中觀察一些物品的包裝袋，看看這些商品標(biāo)注的質(zhì)量，感知它們有多重。這樣的實踐活動，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣和解決問題的欲望。

2.動手操作，不斷創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”讓學(xué)生的小手動起來，激發(fā)孩子多思多想甚至是奇思妙想，在操作中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

再以“認(rèn)識角”一課為例。在學(xué)生認(rèn)識了角之后，安排了這樣的操作活動：讓學(xué)生利用不同的材料做出一個角。學(xué)生有的用圓形紙片折出了直角，有的折出了銳角和鈍角；有的用吸管直接做成了一個個大小不同的角，而有的做成了三角形、四邊形、五邊形等，圖形中蘊(yùn)含著角，思維頓時就發(fā)散開了。這樣的動手操作調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的智慧潛能，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，讓課件動起來，讓學(xué)生動起來，學(xué)生的思維才會跟著動起來，這樣活躍的課堂才精彩，學(xué)生才會樂學(xué)、愛學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

鄧光顯.對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的反思[J].山東教育（小學(xué)刊），2005（31）.

編輯 李建軍