董永珍

班主任的主要工作內(nèi)容是處理班級的各項事務(wù)，及時與學(xué)生、家長交流溝通，成為學(xué)校與家長溝通的橋梁。而小學(xué)班主任與學(xué)生的有效溝通，可以在互相理解的基礎(chǔ)上，拉近師生關(guān)系，在教育上達(dá)成共識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。而班級內(nèi)的各項活動并不是由教師單方面進行，而是由教師與學(xué)生互相配合完成。如果教師與學(xué)生之間缺少有效的溝通，必然疏遠(yuǎn)兩者的關(guān)系，無法在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，降低教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要巧妙運用溝通藝術(shù)，用多種方式與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法和意見。

一、小學(xué)教師與學(xué)生溝通的特點

溝通指的是設(shè)定一個預(yù)期的目標(biāo)，把想要傳達(dá)的信息、思想加入溝通，通過一對一或一對多的方式，進行傳遞，讓溝通雙方達(dá)成共識。它可以通過語言、表情或肢體動作的方式實現(xiàn)。學(xué)生進入小學(xué)后，需要教師積極的引導(dǎo)，而學(xué)生也會隨時關(guān)注教師的言行舉止，以此判斷教師是否喜歡自己，猜測教師對自己的看法，所以教師的每個表情和動作，都是與學(xué)生溝通的一種方式。

二、小學(xué)教師與學(xué)生溝通的重要性

1.可以營造出和諧的班級環(huán)境

小學(xué)班主任在管理班級事務(wù)的同時，及時與學(xué)生建立溝通，不僅可以拉近師生關(guān)系，讓兩者互相信任，還可以讓班主任與其他科目的教師了解到學(xué)生的心理變化，在學(xué)生遇到困難時給以幫助。而與家長的溝通，可以讓教師從家庭的角度了解學(xué)生，讓學(xué)校與家庭建立有效的連接，讓學(xué)生健康發(fā)展。同時班主任要尊重學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的朋友，拉近學(xué)生與任課教師的距離，解決兩者產(chǎn)生的矛盾，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保持身心健康。

2.因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長

班主任與學(xué)生及時溝通可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的變化，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與家庭情況，平等對待每位學(xué)生，這有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，促進個性化發(fā)展。學(xué)生作為教學(xué)的主體，是獨立的個體，有鮮明的個性，因此班主任要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，保證學(xué)生的各項利益，創(chuàng)設(shè)出最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生的班級觀念和集體感

小學(xué)班主任的管理事務(wù)中必須把培養(yǎng)學(xué)生的班級觀念作為重要工作之一，讓學(xué)生在內(nèi)心形成集體榮譽感。因此，小學(xué)教師在日常管理工作中，要與科任教師有效溝通，并進行配合，加強與學(xué)生的溝通，充分了解學(xué)生，在工作中下意識地讓學(xué)生在內(nèi)心形成團隊意識，自覺融入班級組織的各項活動，增強凝聚力。班級觀念的形成有利于學(xué)生實現(xiàn)自我約束，及時糾正自己的錯誤，維護班級利益，讓自身全面發(fā)展。

三、小學(xué)班主任管理工作中溝通的運用

1.班主任關(guān)心學(xué)生，拉近師生關(guān)系

小學(xué)班主任在學(xué)生入學(xué)后，要詳細(xì)了解每位學(xué)生的家庭情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化，讓自己成為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的大家長，給予父母般的關(guān)愛，讓學(xué)生從內(nèi)心真正接納教師。如果教師沒有真正敞開心扉，學(xué)生就會逐漸疏遠(yuǎn)教師，怯于表達(dá)自己的觀點，為溝通增加障礙，使學(xué)生的心理向不健康的方向發(fā)展。因此，班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格上的差異，用不同的方式進行溝通。如果學(xué)生犯錯，不要用過于嚴(yán)肅的語言進行批評，要用鼓勵的語言正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動承認(rèn)并改正錯誤，成為學(xué)生的領(lǐng)路人。

2.班主任要平等對待每位學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展

班主任在管理班級的過程中，要正視每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上鮮明的個性。學(xué)生是一個獨立的個體，雖然在整體上有很多相似之處，但都會用不同的思維模式思考問題、分析問題，形成鮮明的個性。因此，教師要尊重學(xué)生間的差異，用不同的管理方法進行管理，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，形成自身優(yōu)勢，讓學(xué)生向個性化方向發(fā)展。同時班主任不可以把成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，要給以鼓勵，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要及時給以關(guān)心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.班主任還有傾聽學(xué)生的意見

小學(xué)班主任可以要求學(xué)生寫周記，作為一項作業(yè)定期上交，教師通過閱讀這些周記了解學(xué)生的心理變化，用文字的方式與學(xué)生進行溝通。在周記中學(xué)生可以記錄自己看到的好人好事，或是寫下自己的夢想和預(yù)期的目標(biāo)，讓學(xué)生著眼于生活，或定期開辦班會，給出一個討論題，讓學(xué)生在班會上討論，根據(jù)學(xué)生給出的答案發(fā)現(xiàn)學(xué)生想法的差異性。

班主任通過這兩種方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理需求的變化，了解學(xué)生成長過程中的趣事，以此為基礎(chǔ)建立溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生向健康、積極的方向發(fā)展。學(xué)生在成長的過程中需要父母與教師的支持與欣賞，傾聽他們的想法，變成學(xué)生的傾聽者。

總之，溝通技巧的運用可以提高班主任管理水平，它在教師與學(xué)生之間搭起溝通的橋梁，拉近關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，消除隔閡，調(diào)整師生間的矛盾，并且這也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以及學(xué)生鮮明的個性，因材施教。而教師想要與學(xué)生建立有效溝通，必須真正打開心扉，尊重學(xué)生思想的差異性，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，平等對待，不偏袒、不忽略，同時教師在進行班級管理時，還要讓學(xué)生了解科任教師的優(yōu)點，提高教育質(zhì)量。

編輯 王潔瓊