包桂玲

摘 要：國力的提升，我國對教育的要求也隨之提高。學校作為實施素質(zhì)教育的基地，班級作為學校教育的基層組織，是學生展開學習、成長的重要環(huán)境。農(nóng)村小學高年級班級管理進行研究，總結(jié)當前小學高年級管理面臨的問題，提出針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學；高年級；班級管理

改革開放背景下，青少年作為接受信息的主體，其思維意識以及興趣愛好等方面均發(fā)生了明顯的改變，這就給當前的教育教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。另外，農(nóng)村城市化發(fā)展步伐的加快，城市中的生活方式以及學習方式等都逐漸輸入到農(nóng)村，出現(xiàn)了農(nóng)村以城市為范本的生活教育模式。傳統(tǒng)的班級管理工作過于松散，且具有命令式，一直強調(diào)班主任的主體地位以及權(quán)威性，對學生的主體、管理客體的雙重身份過于忽視，導致班級管理工作開展效果較差。從目前教育的發(fā)展趨勢來看，必須采取動態(tài)管理模式，結(jié)合每一個學生成長、思想、智力等方面表現(xiàn)出的不同因素，優(yōu)化農(nóng)村小學高年級的班級管理工作。

一、農(nóng)村小學高年級班級管理問題

1.班主任教育理念陳舊

班主任自身管理水平直接決定班級管理效果。學生在課堂上常常出現(xiàn)傳紙條、聊天、睡覺等問題，班主任一般出現(xiàn)兩類表現(xiàn)，第一就是不管不問，第二就是懲罰教育。這樣的管理方式，還是停留在傳統(tǒng)的管理階段，不符合當前教育工作發(fā)展的需要。

2.班主任權(quán)威地位明顯

長久以來，班主任是班級中“神”一樣的存在，有著明顯的權(quán)威地位。教師對于學生在班級中所表現(xiàn)出的問題，班主任只是去強調(diào)很多事情不能做，但是并未告知學生不能夠做的原因，也沒有對學生進行引導。這種問題的出現(xiàn)，班主任和學生之間無法站在一個水平線上進行溝通交流，學生時刻被管制，有些時候還出現(xiàn)做事畏首畏尾的現(xiàn)象。

3.班主任強化學習統(tǒng)一要求

每一個學生都存在著性格、行為意識、學習能力等方面的差異，但是班主任在進行班級教育管理工作中并未重視這一問題。例如，在學習上，對于每一個學生都統(tǒng)一要求，沒有重視學生的個性以及特長，最終很多學生由于學習不好受到批評，最終限制了學生在其他方面的發(fā)展，還會造成學生厭學等情緒。

4.學生思想意識改變

農(nóng)村城市化的發(fā)展，在帶來益處的同時，也表現(xiàn)出諸多的問題。以青少年來說，由于現(xiàn)在獨生子女情況較多，加上當前農(nóng)村經(jīng)濟收入的提高，所以對于孩子的驕縱變得明顯，部分孩子開始變得更為懶惰、更偏激、更焦慮、更嬌慣。例如，不愿意參與農(nóng)村勞動，不愿意和父母進行溝通和交流、向父母索要的零花錢更多、缺乏責任感等，這些問題的形成都會影響班級工作的管理。

二、農(nóng)村小學高年級班級管理優(yōu)化策略

1.強化班主任科學化管理理念

班主任需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認識到教育創(chuàng)新的重要意義，并且學習當下的創(chuàng)新教育理論。另外，班主任要積極參加學校以及教育機構(gòu)舉辦的教育科學、學生心理學、管理學等方面的講座，并對班級管理問題進行全面分析，總結(jié)班級內(nèi)部學生之間、學生以及班干部之間、學生與班級系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而把握班級管理工作狀態(tài)。

2.強化師生關(guān)系的平等性

教師長期的主體性地位，導致師生之間的隔閡關(guān)系，影響班級管理工作的開展。小學高年級學生，其已經(jīng)開始逐步形成世界觀、人生觀以及價值觀，容易被錯誤觀念所影響，更需要教師對其進行正確的引導。所以班主任要在一言一行中讓學生感受到雙方之間的平等性關(guān)系，例如，在交談中將自己的事情和同學們進行分享，然后讓學生分享自己遇到的趣事，對于學生所表現(xiàn)出的困苦問題，班主任要站在朋友的角度上去幫助學生分析，并說明如果自己遇到相似事情會出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對的方法等。最終，在友好交談的情況下建立師生之間的平等關(guān)系，讓學生愿意交談，讓學生和班主任成為朋友。

3.強化對學生能力的差異性認識

每個學生在個性、能力方面都會有所不同，但是絕不能僅用學習成績作為判定學生好與不好的標準。教師要為學生創(chuàng)建個性發(fā)展空間，更好地挖掘?qū)W生的潛能，例如，可以定期組織手工操作比賽、合唱比賽、表演比賽、繪畫比賽、朗誦比賽等，讓每個學生的個性都能夠充分施展，都能夠找到適合自己的比賽項目。另外，在授課方面教師要注意學生能力上的個體差異，在授課方式上、成績評定上都需要進行綜合評定，選擇適合每一個學生成長、學習的方法，不要僅憑成績判定學生的優(yōu)秀與否。

4.強化對學生正確價值觀的培養(yǎng)

當前，很多農(nóng)村學生的性格情況、勞動意識、生活習慣等方面都有明顯的不足表現(xiàn)，這與當前農(nóng)村收入的增高情況以及家長對于孩子的溺愛情況都有相關(guān)性。作為班主任教師，要對學生的價值觀進行正確的培養(yǎng)。例如，教師要多組織班級同學進行勞動比賽或者播放勞作人民的多媒體視頻，讓學生在勞動中感受到辛苦，讓學生珍惜當下的生活，讓學生更加理解父母。學生只有懂得父母的辛苦，才會養(yǎng)成一個良好的行為意識，不再去相互進行攀比，不再變得虛榮，不再和父母大發(fā)脾氣，也會樹立努力學習，將來更好地贍養(yǎng)父母的行為意識。另外，班主任還要與家長進行溝通，說明家長言行舉動對于孩子性格養(yǎng)成、價值觀養(yǎng)成的相關(guān)性，實現(xiàn)家長與班主任之間的良好溝通。

總之，小學高年級學生其作為鮮活的個體，出現(xiàn)了行為意識、思維理念、新世界觀等方面的轉(zhuǎn)變，這就對班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)。要求班主任要充分尊重每一個學生存在的差異性，增加與學生之間的平等溝通，轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)主體地位的管理理念，在反復的實踐與學習中開展農(nóng)村小學高年級班級管理工作。

參考文獻：

[1]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學，2014.

[2]江銀艷.淺談小學班級管理的藝術(shù)[J].教師，2014（6）：128.

編輯 王潔瓊