王蓮瑞

摘 要：寫作策略教學(xué)對提高小學(xué)生的寫作水平具有重要作用，但許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中不重視寫作策略知識，一味地講解寫作相關(guān)的知識，而最終教學(xué)效率未提高，學(xué)生的寫作水平和寫作能力也沒有提升。因此，探究應(yīng)用寫作策略知識具有重要意義。闡述了應(yīng)用寫作策略知識的重要意義，探究了小學(xué)語文教學(xué)中對寫作策略知識的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：寫作策略；小學(xué)語文；提綱；草稿

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)是重要的一部分，但要提高小學(xué)生的寫作能力就必須加強寫作策略教學(xué)。從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師都比較重視講解寫作方法，極少有涉及寫作策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，對提高小學(xué)生的寫作水平有一定限制。在這種形勢下，探究寫作策略知識的應(yīng)用具有實用價值。

一、應(yīng)用寫作策略知識具有重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有效解決寫作教學(xué)的問題

小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果僅僅依靠分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思維，才能提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。而解決問題的最佳途徑就是寫作策略知識。比如從小學(xué)生的作文現(xiàn)狀來看，主要問題是作文內(nèi)容空洞、中心思想混亂，出現(xiàn)這些問題主要是學(xué)生對實際生活觀察較少，生活常識積累少。找出問題的根源，就能夠“對癥下藥”，寫作教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。寫作教學(xué)要讓學(xué)生了解相關(guān)的寫作策略，特別是教一些觀察程序與方法等，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.有效提高了學(xué)生的寫作水平

從小學(xué)生的寫作情況來看，主要問題就是無法有效運用寫作策略，自然影響了寫作水平和寫作能力的提高。由此可見，提高小學(xué)生的寫作水平和應(yīng)用寫作策略具有密切聯(lián)系，一旦學(xué)生掌握寫作策略就會提高寫作水平。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠制訂寫作計劃，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，并在活動中合理調(diào)控寫作過程，最終提高自己的寫作水平。

二、寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.主要的寫作策略

從前面的分析來看，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識具有重要價值。但是在現(xiàn)實中許多語文教師不知道如何應(yīng)用，我總結(jié)多年的工作經(jīng)驗，建議采用如下幾種途徑應(yīng)用寫作策略知識。

（1）提綱策略。當(dāng)剛開始寫作時，提綱策略屬于一種比較常用的寫作策略，這種策略就能夠把學(xué)生個人的寫作思路列舉出來，當(dāng)然也可不用在書本上表現(xiàn)出來，在心里構(gòu)思提綱。比如讓學(xué)生對《臺灣的蝴蝶谷》進行寫作練習(xí)時，教師將提綱直接發(fā)給學(xué)生，然后結(jié)合剪紙作品（用剪紙剪成蝴蝶）討論將具體的詳細(xì)描寫安排在什么地方。在寫作教學(xué)時，教師就讓學(xué)生把提綱列出來，而且要強調(diào)提綱一定要有層次感，就能夠確保順利進行寫作。而且列出了寫作提綱后，學(xué)生腦海中對這篇文章的脈絡(luò)比較清晰，只需要在此基礎(chǔ)上進一步擴展而已。在日常教學(xué)中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。

（2）草稿策略。本文所提到的草稿策略即為寫作中的初稿，這種草稿沒有必要具有寫作完整性和書面公正性，并且還能夠隨意更改，但是必須要保證整個寫作思路具有連續(xù)性。事實上，在寫作教學(xué)中打草稿屬于一種較為常見的寫作策略，許多語文教師在教學(xué)過程中都會要求學(xué)生先打草稿，通過這種策略就能夠確保學(xué)生寫作思路具有通暢性，同時還要避免發(fā)生字詞不準(zhǔn)確、詞不達(dá)意等各種問題，特別是低年級的學(xué)生，語文寫作教學(xué)中采用草稿策略非常重要。

（3）清單策略。這種策略大多是使用到作文修改中。修改作文時，教師就要有針對性地提出修改標(biāo)準(zhǔn)，即為實施清單策略，當(dāng)然“清單”必須要詳細(xì)、具體，還要具有極強的可操作性。

（4）心理意象策略。該策略重點就是要發(fā)揮人的主觀能動性，能夠生動刻畫事物、人物等，特別是小學(xué)生具有非常豐富的想象力，寫作時要有自己個人的觀點。教學(xué)時，教師不能夠只是針對學(xué)生提出的新奇觀點給予否定或評判。要從寫作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的想象進行適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生寫作時大膽發(fā)揮自己的想象力。

2.寫作策略的實際應(yīng)用

如今，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)階段都在應(yīng)用寫作策略知識。在寫作教學(xué)的構(gòu)思階段，小學(xué)語文教師會將寫作策略知識融入教學(xué)中，比如列提綱、目標(biāo)設(shè)定、頭腦風(fēng)暴以及角色扮演等；而在寫作階段教學(xué)時，小學(xué)語文教師同樣應(yīng)用寫作策略知識，比如怎樣克服心理影響、低水平加工等；寫作的修正階段，語文教師采用的寫作策略知識包含了自我判斷、自我觀察及自我言辭表達(dá)等。而寫作教學(xué)內(nèi)容方面的寫作策略，主要包含了三個方面：其一就是梳理習(xí)作心理方面的寫作策略；其二從雜志或者優(yōu)秀的作文中選擇一些課例，分析課例，從而分析小學(xué)語文寫作策略的教學(xué)狀況；其三就是把現(xiàn)有研究與寫作教學(xué)中的寫作策略知識作比較，再結(jié)合課例具體分析。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識，有效推動了寫作教學(xué)的發(fā)展。但從我國小學(xué)語文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在運用寫作策略知識時依然存在各種問題，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是習(xí)作教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較少，因此語文教師就要結(jié)合小學(xué)生的特征，將寫作策略知識應(yīng)用到寫作教學(xué)的各個階段，從而提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

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編輯 李建軍