臧緒憲

摘 要：在小學(xué)階段，利用“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以通過“先學(xué)后教”與“當堂練習”的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在充分的自主、合作以及探究的環(huán)境中學(xué)習數(shù)學(xué)。在這個過程中，教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習方式和反饋信息，在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習情況和進度，并及時解決他們在學(xué)習過程中遇到的各種問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂將混合教學(xué)和探究性教學(xué)實現(xiàn)了有效的融合，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠擁有更靈活的選擇，在充分實現(xiàn)獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上提高他們的參與度?！跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師角色、課程模式的重大轉(zhuǎn)變，而將這種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在充分遵循小學(xué)生認知特點和個體差異規(guī)律的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生在提升數(shù)學(xué)知識水平的同時掌握多種學(xué)習能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。

一、通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)先學(xué)

一般而言，“先學(xué)”是指教師在進行課程的講授之前，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，數(shù)學(xué)教師可以將即將教學(xué)的內(nèi)容制成微視頻或課件，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺通過下載或在線的方式進行觀看，進而實現(xiàn)知識的學(xué)習。微視頻的長度一般不超過十分鐘，教師需要借此告知學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容、目標和要求，同時制定出詳細的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法、學(xué)習數(shù)學(xué)知識。

比如，進行“三角形的內(nèi)角和”的先學(xué)時，教師可以通過微視頻為學(xué)生介紹有關(guān)“三角形內(nèi)角和”的知識。在視頻中，教師向?qū)W生展示各種不同類型的三角形，并對其測量方法進行講解。在微視頻即將結(jié)束時，教師還可以向?qū)W生提出問題：“根據(jù)我們剛學(xué)到的知識，你們能得出三角形內(nèi)角和是多少度的結(jié)論嗎？并且你是怎么證明的？等大家整理出答案和證明方法后，就在明天的課上告訴老師吧！”當然，教師還可以通過PPT將上述內(nèi)容進行呈現(xiàn)。讓學(xué)生利用課件結(jié)合自己的能力和水平實現(xiàn)獨立自主的學(xué)習，并形成屬于學(xué)生個人的感性認識，為知識體系的建立奠定堅實的基礎(chǔ)。由于學(xué)生在先學(xué)時必須同時調(diào)動多種感官進行新知識的學(xué)習和探究，因此教師必須在課件制作中關(guān)注不同水平學(xué)生的學(xué)習情況，并將這之中可能發(fā)生的問題進行整理，為“后教”打下基礎(chǔ)。

二、利用課堂教學(xué)進行后教

事實上，教師實現(xiàn)課堂教學(xué)中的“后教”是對學(xué)生“先學(xué)”的應(yīng)對方案，其關(guān)鍵目的是為了解決學(xué)生在“先學(xué)”的過程中遇到的各種問題，實現(xiàn)知識的鞏固和能力的提升。進行“后教”時，教師必須注意以下三個問題：首先，教師的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包含學(xué)生在先學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，還應(yīng)當規(guī)范學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的表達，主動糾正他們對數(shù)學(xué)知識的誤解；其次，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生糾正對知識的誤解，實現(xiàn)查漏補缺。最后，教師的教學(xué)必須和課程目標密切相關(guān)，必須通過探尋事物規(guī)律的方法，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

舉例而言，筆者在進行“小數(shù)除法”的課堂教學(xué)時，學(xué)生在計算20.67÷0.78的過程中，就普遍出現(xiàn)了在先學(xué)的過程中產(chǎn)生無法掌握擴大除數(shù)和被除數(shù)的倍數(shù)的問題。筆者由此就豎式中除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點移動規(guī)則進行了有針對性的講解，讓學(xué)生充分掌握小數(shù)點移動位數(shù)的規(guī)律，并實現(xiàn)了靈活運用。教師以“先學(xué)”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)更加有針對性的“后教”，可以有效提升學(xué)生對知識的掌握程度。有重點、有側(cè)重的知識講解，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“滿堂灌”的教學(xué)格局，有效提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量大大提升。

三、運用雙重結(jié)合完成練習

通過“先學(xué)”和“后教”的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量實現(xiàn)顯著的提高。之后，教師就要利用練習讓學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固，并且能在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習情況，為自己教學(xué)方向和計劃的及時調(diào)整提供依據(jù)。

例如，在“年齡問題”的練習中，教師可以設(shè)置如下題目：（1）小明今年9歲，比爸爸小26歲，那么爸爸今年多少歲？（2）小明今年9歲，比爸爸小26歲，那么小明和爸爸的年齡相加和是多少？（3）小明今年9歲，比爸爸小26歲，當小明21歲的時候，爸爸多少歲？上述三道習題，第1題屬于基礎(chǔ)練習，要求學(xué)生通過此題掌握相關(guān)的計算公式，第2和第3題則屬于能力提高的練習，重點在于鞏固知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的邏輯思維能力和逆向思維能力。通過這樣不同層次的練習，可以滿足不同能力學(xué)生的需求，從而將先學(xué)和后教所獲得的學(xué)習效果發(fā)揮到極致。

總而言之，“先學(xué)后教”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合有效地樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，通過科學(xué)有效的方法讓學(xué)生能夠掌握和實現(xiàn)獨立自主的學(xué)習，在師生的互動與探究中高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)觀念和方法的有效實施。

參考文獻：

[1]高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2015.

[2]張書珊.翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)學(xué)問題的全面思考[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015（2）.

編輯 李建軍