邱露

摘 要：在開展幼兒園集體繪本閱讀活動中，充分挖掘繪本，有效地提高幼兒的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：繪本；集體閱讀；理解；能力發(fā)展

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本其實就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習慣使用這個由日本傳入的名詞。華東師范大學的周兢教授在《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中指出：選擇適合幼兒閱讀需要的學習內(nèi)容，是當前我國幼兒園閱讀教育的一個關(guān)鍵問題。除了提倡讓幼兒在一日生活環(huán)境中學習閱讀與文字互動之外，圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內(nèi)容。因此，選擇高質(zhì)量圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。那么，教師在開展集體繪本閱讀活動中如何挖掘繪本，有效地提高幼兒的觀察能力及閱讀理解能力，下面談幾點看法。

一、預設(shè)合理的閱讀目標

教師首先應充分解讀、分析繪本，不僅要引導幼兒理解繪本內(nèi)容，還要引導幼兒關(guān)注繪本的色彩、畫面表現(xiàn)方式等其他方面的內(nèi)容；然后根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點及閱讀要求，不斷調(diào)整幼兒閱讀活動目標。

如，“閱讀樹”分級閱讀能力1級的繪本《蚊子先生的愛好》中，“蚊子”是繪本的主角，它熱衷于收集各種聲音，被幽默地稱為“蚊子先生”，各種來源于生活中的聲音通過繪本有趣地表現(xiàn)出來，讓小班幼兒感受繪本幽默、風趣的特點?；顒幽繕丝啥ㄎ粸椋海?）對閱讀活動感興趣，能觀察畫面，說出圖中有什么，發(fā)生了什么事；（2）豐富相應的象聲詞；（3）感受繪本幽默、風趣的特點。

再如，“閱讀樹”分級閱讀能力2級的繪本《不一樣的朋友》，繪本左右頁面色調(diào)形成強烈的對比，兔小小生活在樹洞里，樹洞邊綠草蔭蔭、花兒盛開；熊大大住在山洞里，山洞里空曠、色彩單一。兩種動物的居住環(huán)境一目了然，通過這樣的畫面可以讓孩子們對兔子、熊的生活習性有一個直觀的感受。而繪本第10頁與第11頁的畫面均以灰色為主色調(diào)，表達了兩只動物傷心、難過的心情，教師可以引導幼兒觀察畫面，通過前后對比感受色彩的變化，再說一說看了第10頁與第11頁有什么感覺，從畫面的色調(diào)中感受兩位主人公傷心、難過的心情，所以我們可以將第一次閱讀活動的目標定位為：（1）自主閱讀繪本第2頁至第13頁，能根據(jù)故事畫面大膽猜測和講述；（2）感受繪本畫面的色彩，體驗畫面帶來的不同感受；（3）知道每個人都有與別人不一樣的地方，不歧視他人。

二、關(guān)注幼兒的能力發(fā)展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》目標中包含的培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力，主要包含以下兩個方面的要求：（1）幼兒在閱讀中通過細致觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容。（2）幼兒在觀察圖畫書的基礎(chǔ)上進一步理解圖畫書內(nèi)容。

例如，繪本閱讀活動《火車火車嗚嗚叫》中，教師應啟發(fā)引導幼兒仔細觀察畫面，理解畫面內(nèi)容：“誰坐上了車？瞧，現(xiàn)在誰在車上？它們的表情是怎么樣的？”引導幼兒仔細觀察畫面上的動物及表情，而不要急于將畫面內(nèi)容告訴幼兒。

幼兒閱讀的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力尋找問題答案的過程，教師應注重閱讀活動中的幼兒理解能力的提升，引導幼兒運用已經(jīng)掌握的故事模式進行推斷，利用圖文間的關(guān)系進行推測，這樣有助于幼兒理解個別事物與片段，把握故事發(fā)展的主要情節(jié)和主題。

如，“閱讀樹”分級閱讀能力1級的繪本《應該怎么做》第7頁中“莎里摔倒了”，教師應該引導幼兒看看發(fā)生了什么，它們會怎么說；再如，第8頁和第9頁，杜里和莎里撿到了一串鈴鐺，教師應將問題拋出：“杜里和莎里撿到了一串鈴鐺，應該怎么做？請小朋友說說？”引導幼兒討論交流，提高小班幼兒的閱讀理解能力。

三、把握活動的重點

教師要善于挖掘繪本的教育價值，挖掘繪本表達的內(nèi)涵，正確把握閱讀活動的重點。正如，繪本《應該怎么做》中，杜里和莎里想去探望生病的朋友小豬呼克。路上，他們跟鳥媽媽和牛媽媽禮貌地打招呼。撿到一串鈴鐺，“應該怎么做？”剛上一座獨木橋，可是另一頭走來了雞大嬸，“應該怎么做？”到小豬呼克家，推門而入嗎？“應該怎么做？”等等，活動的重點要放在“應該怎么做？”上，引發(fā)幼兒思考與討論。如果教師僅僅關(guān)注畫面內(nèi)容的觀察與描述，忽略引導幼兒思考“應該怎么做”及品德、能力的培養(yǎng)，這樣的做法是撿了芝麻、丟了西瓜。

再如，繪本閱讀《不一樣的朋友》活動中，教師在幼兒自主閱讀后，請小朋友說說“你在書上看到了什么？”其中有一名幼兒說到扉頁上的畫面內(nèi)容，教師告訴幼兒“這是扉頁”，并引導幼兒觀察及理解扉頁的畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容——兔小小和熊大大愜意、親密地躺在草地上，并進一步引導幼兒思考：它們躺在那做什么呢？它們?yōu)槭裁磿谝黄鹉兀客ㄟ^扉頁的畫面，引發(fā)幼兒猜想、思考，理解繪本表達的內(nèi)涵。

四、形式多樣的延伸活動

在教師指導幼兒閱讀若干繪本后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀。此時，幼兒在熟悉繪本的同時，有機會去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，全方位加深對繪本的理解。

當幼兒熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創(chuàng)造一些與繪本有關(guān)的活動來拓展閱讀經(jīng)驗?！拔沂切∽骷摇保ㄎ业男ⅰ靶⌒」适峦酢?、繪本劇場等都是不錯的選擇。

幼兒園還可利用繪本的教育資源開展區(qū)域活動，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，投放適宜的操作材料，形成具有本園特色的區(qū)域活動。除了專門的閱讀區(qū)活動之外，還有大量的以繪本閱讀與區(qū)域活動整合的形式，如在益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、運動區(qū)、建構(gòu)區(qū)等各區(qū)域活動中自然融合閱讀要素，有機滲透繪本的內(nèi)容和要求，充分挖掘和利用繪本的教育資源和價值。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013-03.

編輯 謝尾合