郭小改

摘 要：現(xiàn)階段，很多家庭的父母為了給孩子提供更好的家庭條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)，都常常以工作為重心，同時(shí)又因?yàn)樽优臄?shù)量與之前相比年齡較少，形成家人對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)，因此，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)各種問(wèn)題。主要結(jié)合幼兒教育的實(shí)際情況，從幼兒語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、通過(guò)自主性游戲加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力等三個(gè)方面對(duì)幼兒教育進(jìn)行新的探索，致力于推進(jìn)幼兒教育的新進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語(yǔ)言能力；行為習(xí)慣；自主性游戲

一、加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)

幼兒教師可以以幼兒的日常生活為題材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)交流，以提升幼兒口語(yǔ)交流能力，還可以很好地將語(yǔ)言交流自然地融入幼兒真正的生活中，讓幼兒可以時(shí)時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，以達(dá)到幼兒語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)的目的。幼兒園班級(jí)中的一些事情，都是與孩子的生活有緊密聯(lián)系的，幼兒教師在教育過(guò)程中應(yīng)盡量讓每一位孩子參與到班級(jí)交流互動(dòng)中。例如，在中午將要放學(xué)的時(shí)候，幼兒教師可以提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)想說(shuō)一下中午最想吃什么？為什么選擇想吃這些食物？這些食物對(duì)人的身體有什么營(yíng)養(yǎng)價(jià)值？等，教師應(yīng)該在幼兒時(shí)期開(kāi)發(fā)孩子的語(yǔ)言智能，讓孩子掌握一定的語(yǔ)言詞匯，擁有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而讓孩子可以運(yùn)用語(yǔ)言去完成繁雜的思想活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)更多的道理，并能順利地與人交流溝通，還能促進(jìn)幼兒對(duì)周邊事物進(jìn)行辨別分析，提高他們的識(shí)別能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。除此之外，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地創(chuàng)造有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生參與到語(yǔ)境中。比如，放置孩子喜歡的玩具、物品，讓孩子說(shuō)出玩具、物品的名字、用法；在教室的墻壁上定期地貼出兒童感興趣的漫畫(huà)，讓幼兒對(duì)漫畫(huà)中的場(chǎng)景進(jìn)行描述。除此之外，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)性差異去引發(fā)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，比如對(duì)于沉默寡言的孩子，教師應(yīng)主動(dòng)去了解孩子的興趣、心理等特點(diǎn)，然后從孩子的這些特點(diǎn)出發(fā)主動(dòng)與孩子聊天，并積極地鼓勵(lì)孩子敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒的年齡比較小，對(duì)身邊所有的事物都處于認(rèn)知和學(xué)習(xí)階段，包括學(xué)習(xí)知識(shí)方面和生活能力方面，但是他們的模仿能力都非常強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)周?chē)说男袨榕e止和語(yǔ)言交流，只是模仿都處于比較單純的目的，并不具備分辨誰(shuí)是誰(shuí)非的能力。所以，幼兒教師應(yīng)該恰當(dāng)掌握幼兒的性格特點(diǎn)，抓住幼兒善于模仿的特征，從生活中的各個(gè)方面為幼兒尋找榜樣，可以是某個(gè)方面比較突出的學(xué)生作為榜樣，可以是生活中的他人作為榜樣，也可以是幼兒教師個(gè)人作為他們的榜樣。作為榜樣的前提條件是，該榜樣人選身上具備某些優(yōu)良品質(zhì)，可以傳遞正能量，有利于幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和他們的成長(zhǎng)。例如，愛(ài)護(hù)環(huán)境、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊老愛(ài)幼、舉止文明等具有其中任何一項(xiàng)優(yōu)良品質(zhì)的都可以作為幼兒的榜樣，然而幼兒自身具備這些優(yōu)良品質(zhì)的更應(yīng)該被視為榜樣，從而激勵(lì)其他幼兒不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒在學(xué)校的時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒教師應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的任務(wù)貫徹到生活的點(diǎn)滴中，例如，在課間小朋友之間玩耍時(shí)，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過(guò)禮貌用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，例如，一個(gè)孩子想加入另一群孩子的游戲時(shí)他們應(yīng)該這樣發(fā)出用語(yǔ)：我可以加入你們的游戲嗎？你們的游戲真好玩，可以帶我一起玩嗎？而其他的小朋友也應(yīng)該文明用語(yǔ)。又如，在中午開(kāi)飯前，幼兒教師可以鼓勵(lì)小朋友自己去洗手或者擦拭小飯桌，保證用餐衛(wèi)生，這樣的小細(xì)節(jié)會(huì)讓幼兒從小保持自身衛(wèi)生，通過(guò)生活中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

三、設(shè)計(jì)區(qū)域材料投放，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力

我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)材料投放來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，主要從以下幾點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)：（1）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放要明確教育方向和目標(biāo)。這是指幼兒園管理者應(yīng)該根據(jù)所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)及其教育的方向，而有目的性地投放區(qū)域活動(dòng)材料，不是沒(méi)有任何根據(jù)而胡亂進(jìn)行投放。投放的區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)該能夠滿(mǎn)足幼兒自身發(fā)展的需要，從實(shí)質(zhì)上可以幫助幼兒進(jìn)行能力的提高和拓展。（2）在區(qū)域活動(dòng)材料投放方面要依據(jù)幼兒的需求和愛(ài)好進(jìn)行，這樣能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。只有幼兒自身感興趣的玩具和活動(dòng)，才會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力和求知欲。幼兒在成長(zhǎng)階段，心智處于發(fā)育時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)知存在困難，教師可以根據(jù)孩子的年齡特征來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，例如，幼兒園應(yīng)該多多設(shè)置提高幼兒識(shí)別能力的區(qū)域活動(dòng)材料，例如，動(dòng)物的圖畫(huà)、生活用品的圖畫(huà)或者實(shí)物等。（3）要根據(jù)小朋友們自身的年齡、性格及其活動(dòng)能力進(jìn)行，按照幼兒園分為小班、中班和大班的層次，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行不同年齡和不同能力的劃分，只有這樣，才會(huì)真正適合小朋友們身心健康的發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的提高及其智力的開(kāi)發(fā)。例如，下棋之類(lèi)的小游戲?qū)τ谥邪嗪托“嗟男∨笥褋?lái)講操作難度較大，我們可以將一些提升智力且難度較大的區(qū)域活動(dòng)材料設(shè)置給大班的小朋友，層次分明，有利于提高幼兒的成長(zhǎng)速度。

綜上所述，在加強(qiáng)幼兒教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該重視幼兒語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)，將培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣滲透到幼兒學(xué)習(xí)與生活中的各個(gè)方面，同時(shí)加強(qiáng)設(shè)計(jì)區(qū)域材料投放，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。除此之外，幼兒德育是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，我們必須引起足夠的重視，促進(jìn)幼兒更加健康地成長(zhǎng)。

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編輯 王團(tuán)蘭