朱慧琴

葉圣陶先生曾說過：“語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語感能力?！边M行語感訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生直接參與感知語言的實踐，要讓學(xué)生學(xué)會在各種語言環(huán)境下充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，那么，教學(xué)中如何通過有效的“讀”達(dá)成培養(yǎng)語感的目標(biāo)呢？以下談一些個人的做法。

一、具體畫面中“讀”出語感

朗讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中“活”起來，心中有了形象，朗讀時才能再現(xiàn)文中的情景。如果能引導(dǎo)學(xué)生進入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么學(xué)生對語言文字的感受必定真切深刻。如《桂花雨》一文中講我“搖桂花”部分時，課文配有相關(guān)插圖，朗讀時，我指導(dǎo)學(xué)生通過看圖及結(jié)合實際來讀，使學(xué)生形象地感受“我”邊“搖桂花”邊喊“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”時的快樂。使學(xué)生對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感……這樣眼看口讀，耳聽腦想，學(xué)生朗讀的過程自然也是語感生成的過程。

二、比較朗讀中“讀”出語感

課文中一些精妙的語句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師不作多講，只讓學(xué)生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語感。如《珍珠鳥》一課，將“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”改成“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣?！坝斜容^才有鑒別”，通過比較，學(xué)生可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當(dāng)，從而培養(yǎng)對語言文字的敏銳感受。

三、品味詞句中“讀”出語感

在朗讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生品評分析，幫助學(xué)生把握語言的感覺。如在《珍珠鳥》一課的朗讀教學(xué)中，我抓住寫小珍珠鳥外形特點的句子“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！狈磸?fù)品讀，在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)珍珠鳥的靜態(tài)美，同時，抓住“扭動”“擠開”體味到小珍珠鳥的可愛的同時，在學(xué)生的腦海里又會出現(xiàn)珍珠鳥的動態(tài)美，然后再讓學(xué)生找出能表現(xiàn)小珍珠鳥逐步信賴我的一些關(guān)鍵詞句，感悟人鳥之間可貴而感人的默契，以及互相信任、友好共處的美好境界。學(xué)生不僅有濃厚的“讀”的興趣，而且讀得繪聲繪色。通過讀讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，豐富了語言積累的同時又訓(xùn)練了語感。

四、講解范讀中“讀”出語感

在閱讀教學(xué)中，教師的講解、范讀可以起到潛移默化的作用。教師要通過自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動自己的情緒，讓自己融入課文里，并且善于調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生進入課文描述的境界，從而獲得準(zhǔn)確鮮明的感知。教學(xué)《九寨溝》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，通過一些重點語句的朗讀，使學(xué)生感受到九寨溝的詩情畫意，讀著讀著，對九寨溝的喜愛之情就自然而然地用語氣表達(dá)出來了，再如我飽含深情地朗讀《老師，您好！》一詩時，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心強烈的共鳴，學(xué)生眼里充滿了對老師的崇敬、感激、愛戴之情。學(xué)生再讀時，感情表達(dá)有了參照，再經(jīng)過對課文的深入理解，朗讀得很到位，學(xué)生也在朗讀中受到了美的熏陶、情感的熏陶。

五、真切感受中“讀”出語感

語文教材中，大量的課文都蘊含著豐富的情感。體會和感受課文，塑造和陶冶學(xué)生健康美好的感情，并使他們準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，是語文教學(xué)十分重要的任務(wù)。如《誠實與信任》一課，通過指導(dǎo)學(xué)生充滿感情地反復(fù)朗讀“我”與小紅車主人在電話中相互表示歉意和感謝的話，體會到“人與人之間還有比金錢更重要的東西”，使孩子們的心靈受到感染和熏陶，充分感悟出誠實和信任的可貴。

六、在扎實訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感離不開語言文字訓(xùn)練這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)過作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學(xué)生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。如《珍珠鳥》一文中“美好境界”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生讀這段話后這樣理解：“美好境界”指的是互相信任、友好共處的境界。人與鳥是這樣，人與人更是這樣。同時，讓學(xué)生聯(lián)系實際再說說這個道理。學(xué)生理解后，再指導(dǎo)他們讀出反問的語氣。經(jīng)常這樣的品詞、分析，學(xué)生對書面語言的感知力就會敏銳起來。

語感是語言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語感卻是一種非直覺的過程。在這個過程中，要立足課堂教學(xué)主陣地，依托教材，巧設(shè)途徑，對學(xué)生有意識、有目的、有針對性地反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生對言語材料的感受和領(lǐng)悟能力。相信長此以往，學(xué)生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，培養(yǎng)學(xué)生語感能力的目標(biāo)一定能最終有效達(dá)成。

參考文獻：

呂發(fā)金.小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點[J].才智，2010（33）.

編輯 魯翠紅