楊慶

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程之一，不僅能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文能力提高有著重要的影響，同時(shí)還能讓學(xué)生積累知識(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，因此，教師必須通過科學(xué)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以讓他們實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高和多元知識(shí)的積累，還可以有效促進(jìn)他們的思維能力，樹立和發(fā)展他們的問題意識(shí)和人文關(guān)懷。筆者根據(jù)自己的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，分析并總結(jié)了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的建議。本文就此問題進(jìn)行了重點(diǎn)討論。

一、利用文章感悟提升語(yǔ)文閱讀能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過緊扣文本的內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)融入文章之中進(jìn)行解讀，從而對(duì)文章的思想內(nèi)容和核心主旨進(jìn)行掌握，達(dá)到感悟的目的，并最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，這是實(shí)現(xiàn)感悟文章、提升閱讀能力的最基本要素。完成閱讀后，學(xué)生往往會(huì)通過自己的理解對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作品中，幫助他們形成自己的理解和領(lǐng)悟。

例如，在進(jìn)行《天游峰的掃路人》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過學(xué)生感悟能力的訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)如下問題：（1）天游峰是個(gè)怎樣的山峰？這對(duì)描寫掃路人起到了什么作用？（2）通過掃路人的言談舉止，我們可以發(fā)現(xiàn)掃路人的性格和生活態(tài)度是怎樣的？一般而言，學(xué)生可以很快地通過這些問題感悟文章的內(nèi)涵。至此，學(xué)生便可以很好地掌握作者的創(chuàng)作主旨。之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和所見所聞，回答如下的問題：（1）你認(rèn)為怎樣的生活態(tài)度才是樂觀向上的？（2）我們要如何做到掃路人的這種精神境界？針對(duì)這些問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況暢所欲言，從而表達(dá)出自己對(duì)文章的感悟，進(jìn)而為自己的語(yǔ)文閱讀能力提升產(chǎn)生積極的影響。

二、通過閱讀積累促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力

廣泛的閱讀是提高小學(xué)生閱讀能力的重要方法。因?yàn)閷W(xué)生只有在大量的閱讀中才能積累豐富的素材和情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自己的閱讀能力獲得提升。

在小學(xué)階段，提高語(yǔ)文閱讀能力的文學(xué)作品和材料有很多，因此，教師不能拘泥于教材中的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)為他們推薦課外讀物進(jìn)行拓展閱讀。

當(dāng)然，這種推薦必須是具有針對(duì)性和選擇性的。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行課外讀物的推薦。比如，邏輯思維能力較高的學(xué)生，教師可以為其推薦《八十天環(huán)游地球》《福爾摩斯探案集》等；對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師可以為其推薦《湯姆叔叔的小屋》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；而對(duì)于藝術(shù)氣息較濃郁的學(xué)生，教師可以向他們推薦《格列佛游記》和《假如給我三天光明》等書進(jìn)行閱讀。

除了圖書的閱讀，教師還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)用詞精妙、語(yǔ)句優(yōu)美的內(nèi)容，通過準(zhǔn)備專門的“摘抄本”進(jìn)行抄錄，并通過記誦、仿寫等方式內(nèi)化成自己的知識(shí)，從而在將來的文章閱讀和寫作中正確表達(dá)自己的情感，在適合語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品背后的故事，比如寫作背景、作者簡(jiǎn)介、寫作手法等，讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的文學(xué)作品有真正的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，在不知不覺中促進(jìn)自己語(yǔ)文閱讀能力的有效提高。

三、運(yùn)用合作探究提高語(yǔ)文閱讀能力

由于小學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上進(jìn)行發(fā)言不一定是真正地知道問題的答案，有時(shí)只是為了希望表現(xiàn)自己而已?？墒?，一旦回答錯(cuò)誤，那么羞愧的感受很可能影響他們的心情，進(jìn)而不愿再接受他人的正確見解。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以通過小組合作探究的方式讓學(xué)生就課堂問題進(jìn)行討論。不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高他們理解問題的能力，達(dá)到思維的交換、能力的提升。

例如，在進(jìn)行《莫泊桑拜師》的課文講解時(shí)，教師可以提出如下問題讓學(xué)生進(jìn)行探討：“如果你是莫泊桑，你會(huì)想出怎樣的方法讓福樓拜收你做徒弟？”“莫泊?？偸潜桓前菥芙^，大家能不能幫莫泊桑集思廣益，讓福樓拜盡快收莫泊桑做自己的徒弟？”學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行問題的探討和交流，然后讓所有學(xué)生都提出自己的想法和建議并進(jìn)行分析與整理，之后通過選派代表的方式進(jìn)行觀點(diǎn)和意見的表達(dá)，從而避免了因?yàn)橛辛恕罢_答案”而不再關(guān)心他人的發(fā)言現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的交流與合作能力，也可在探討中汲取他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，通過感悟、積累與合作的方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。這不僅有助于學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)積累，對(duì)于他們的人文素養(yǎng)提高、綜合能力的促進(jìn)也有著舉足輕重的積極作用。

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編輯 魯翠紅