本刊記者︳王振亞 吳秀娟 通訊員︳文 兵

讓每一朵蓓蕾都有機(jī)會(huì)綻放
——桃江縣特殊教育隨班就讀工作紀(jì)實(shí)

本刊記者︳王振亞 吳秀娟 通訊員︳文 兵

隨班就讀，不等于隨班就坐，更不是隨班混讀、隨班陪讀。它是讓每一個(gè)隨班就讀的孩子接受合適的教育，獲得最好的發(fā)展。

縣域資源教師在灰山港萬功塘小學(xué)學(xué)習(xí)交流

開發(fā)隨班就讀管理云平臺(tái)，開創(chuàng)專題定制式師資培養(yǎng)模式，隨班就讀向?qū)W前教育延伸……自2015年1月成為“國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”之后，位于桃花江畔的桃江縣圍繞隨班就讀工作大膽摸索、銳意創(chuàng)新，取得了不俗的成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

管理：融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

說起桃江縣的特殊教育，用“起步早、基礎(chǔ)好”來形容一點(diǎn)也不為過。

在成為“國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”之前，桃江縣分別在1989年和2004年兩度獲評(píng)“國家特殊教育工作先進(jìn)縣”，2012年被定為“全省殘疾兒童少年隨班就讀試點(diǎn)縣”。

再出發(fā)，桃江縣將推動(dòng)精細(xì)化管理作為推動(dòng)隨班就讀工作的突破口。

2016年12月28日，桃江縣特殊教育學(xué)校教務(wù)主任劉厚元打開電腦，全縣隨班就讀孩子的學(xué)籍信息、特殊類別、家庭背景、成長(zhǎng)檔案和幫扶記錄等分門別類地呈現(xiàn)出來。劉厚元所操作的這套系統(tǒng)是桃江縣教育局花了一年多時(shí)間開發(fā)的“桃江縣隨班就讀管理云平臺(tái)”。

特殊孩子在資源教室做認(rèn)知康復(fù)

“云平臺(tái)對(duì)外是一個(gè)展示平臺(tái)，從中可以看到各個(gè)試點(diǎn)學(xué)校隨班就讀工作的開展情況，上傳、下載與特殊教育相關(guān)的公共信息資源；對(duì)內(nèi)是一個(gè)管理平臺(tái)，方便資源教師（負(fù)責(zé)對(duì)特殊兒童個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)）制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、明確康復(fù)補(bǔ)償訓(xùn)練目標(biāo)等，全面記錄孩子的成長(zhǎng)?！眲⒑裨f，云平臺(tái)具有數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)與分析以及業(yè)務(wù)規(guī)范、效果評(píng)估與專線追蹤等功能，也具有較強(qiáng)的私密性。

“云平臺(tái)不僅是一臺(tái)記錄儀、交換機(jī)，還是一臺(tái)遠(yuǎn)程服務(wù)器。通過云平臺(tái)，本地特教專家可以實(shí)時(shí)了解各隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，并有針對(duì)性地對(duì)師生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。”桃江縣教育局分管特殊教育的副局長(zhǎng)邱暢懷說，云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)隨班就讀工作“全面、全員、全程”的監(jiān)控和管理。目前，云平臺(tái)已成為桃江縣推進(jìn)特殊教育精細(xì)化管理的重要抓手。

進(jìn)入云平臺(tái)里的每一個(gè)名字都是經(jīng)過嚴(yán)格審核的。在將孩子的信息錄入云平臺(tái)之前，桃江縣在全縣范圍內(nèi)對(duì)隨班就讀的生源情況進(jìn)行了仔細(xì)篩查鑒定。

“小朋友，你能看清楚老師紙上的字嗎？”2016年11月4日上午，桃江縣教育局基教股的工作人員正溫和地詢問牛田鎮(zhèn)一位文姓小朋友。這是該縣隨班就讀對(duì)象篩查鑒定工作組在牛田鎮(zhèn)杉樹侖九年一貫制學(xué)校對(duì)申報(bào)對(duì)象進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢測(cè)與教育評(píng)量。

“隨班就讀對(duì)象基本情況不清晰、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、安置不明確、康教質(zhì)量落實(shí)不到位等，將會(huì)對(duì)隨班就讀工作健康、持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重干擾?！鼻駮硲颜f，在篩查鑒定方面，桃江縣開創(chuàng)了“三步走”工作模式：第一步，對(duì)象所在學(xué)校與家長(zhǎng)共同填報(bào)《篩查鑒定申請(qǐng)表》，完善學(xué)生基本資料，家長(zhǎng)簽字同意，加蓋學(xué)校公章；第二步，上報(bào)對(duì)象所在中心校隨班就讀工作小組，完成初審；第三步，縣篩查鑒定工作小組根據(jù)《篩查鑒定申請(qǐng)表》所上報(bào)的情況，組織醫(yī)學(xué)、教育專家團(tuán)隊(duì)對(duì)申請(qǐng)對(duì)象進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢測(cè)與教育評(píng)量，出具檢測(cè)評(píng)量意見，予以確認(rèn)。

據(jù)桃江縣教育局基教股副股長(zhǎng)陶秋云介紹，2016年全縣共篩查、檢測(cè)隨班就讀對(duì)象848人，其中檢測(cè)確認(rèn)對(duì)象567人（智力障礙248人，聽力障礙80人，視力障礙41人，其他198人），排除對(duì)象281人。

修山鎮(zhèn)中心幼兒園的孩子在資源教室結(jié)對(duì)做補(bǔ)償學(xué)習(xí)

桃江縣縣委、縣政府對(duì)隨班就讀工作大力支持，要求為通過篩查鑒定的孩子及時(shí)辦理殘疾證并給予每人每年1000元的生活補(bǔ)助，按每名特殊孩子每年6000元標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)，并及時(shí)足額發(fā)放。

培訓(xùn)：探索專題定制模式

劉仲輝是桃花江鎮(zhèn)肖家山小學(xué)的教導(dǎo)主任，也是一名資源教師。3年前，她還是普通教師，如今成了學(xué)校里僅有的兩名“雙師型”人才之一。劉仲輝的迅速成長(zhǎng)得益于桃江縣積極實(shí)施的專題定制式師資培訓(xùn)。

“什么叫專題定制式培訓(xùn)？就是開展隨班就讀教學(xué)需要什么，資源教師迫切需要解決哪些問題，我們就根據(jù)老師的‘胃口’培訓(xùn)?！碧涨镌普f。

桃江縣的專題定制式培訓(xùn)從培訓(xùn)種子教師開始。

2014年12月19日，由長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校國培團(tuán)隊(duì)承辦的“桃江縣隨班就讀骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)”在桃江縣特殊教育學(xué)校開班。這場(chǎng)為期6天的培訓(xùn)采取“集中培訓(xùn)，下校指導(dǎo)”的方式，為桃江縣培養(yǎng)了70名隨班就讀種子教師。

回憶起第一次專題定制式培訓(xùn)，灰山港鎮(zhèn)萬功塘小學(xué)的符有紅印象深刻。她說：“那場(chǎng)培訓(xùn)既介紹了隨班就讀的法律法規(guī)、全納教育思想，又講解了殘障兒童類別、評(píng)估、訓(xùn)練及教育策略，隨班就讀學(xué)生的心理輔導(dǎo)及教學(xué)策略等，可謂是上接‘天線’，下接‘地氣’?！?/p>

成為“國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”之后，桃江縣加大對(duì)隨班就讀工作的硬件投入，云平臺(tái)設(shè)備和日漸完善的資源教室（對(duì)特殊孩子進(jìn)行補(bǔ)償教育的場(chǎng)所）成為每一所試點(diǎn)學(xué)校的“標(biāo)配”。怎樣使用它們呢？不少資源教師產(chǎn)生了困惑。2016年4月，桃江縣又邀請(qǐng)株洲市特殊教育學(xué)校、益陽市特殊教育學(xué)校、湖南省心理教育學(xué)會(huì)的專家團(tuán)隊(duì)，定制了“桃江縣隨班就讀云平臺(tái)”及資源教室運(yùn)作的專項(xiàng)培訓(xùn)。

2015年，桃江縣僅有專職資源教師8人，兼職資源教師18人。2016年，這兩類人員一躍增至35人和379人。為提升資源教師的專業(yè)能力，桃江縣定制了為期10天的“湖南省資源教師資格培訓(xùn)”專項(xiàng)國培。2016年7月，來自北京、上海等地的專家為70多名資源教師帶來了新理念、新思維和新方法。

“個(gè)別化教育不同于個(gè)別教育，針對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以個(gè)別化班級(jí)教學(xué)為主，資源教室集中補(bǔ)償教學(xué)為輔，遵循康教結(jié)合原則，對(duì)學(xué)生的語言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、心理等方面的障礙進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)?！边@是修山鎮(zhèn)中心幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)舒麗梅培訓(xùn)之后獲得的“新知”。每次參加完專題培訓(xùn)，舒麗梅還責(zé)無旁貸地當(dāng)起了“二傳手”，向幼兒園同事和隨班就讀孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

除了積極定制國培專家的專題培訓(xùn)外，桃江縣還借助縣特殊教育學(xué)校的專業(yè)資源，圍繞教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、實(shí)操技能等定制縣域內(nèi)的專題培訓(xùn)。2015年桃江縣共培訓(xùn)隨班就讀師資180人次，2016年共培訓(xùn)210人次。

延伸：面向更深遠(yuǎn)的未來

“看到那些由父母陪著來做篩查鑒定的殘疾兒童，我的心頭總有一份莫名的酸楚在涌動(dòng)?！弊鳛樨?fù)責(zé)全縣隨班就讀行政管理工作的特教專干，陶秋云深知幫助一個(gè)孩子就等于挽救一個(gè)家庭。

行走在特殊教育的“前沿陣地”，陶秋云有著太多的感慨。她一直在思考，殘疾兒童的最佳矯正時(shí)間大多在學(xué)前階段，如果能及早干預(yù)、治療，是不是能讓更多的孩子和家庭受益呢？

這一想法與中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國特殊教育工作電視電話會(huì)議上首次提出的“隨班就讀工作應(yīng)向?qū)W前和高等教育兩端擴(kuò)展”的精神不謀而合。

2013年初，修山鎮(zhèn)中心幼兒園被納入隨班就讀9所試點(diǎn)學(xué)校之列，成為試點(diǎn)學(xué)校中唯一的一所幼兒園，學(xué)前教育隨班就讀的先行先試在這里鋪展開來。

“9月10日，浩浩（化名）能自己上下車。9月18日，浩浩能自己在車上找座位。9月20日，浩浩能自己把飯吃完。9月23日，浩浩能自己上廁所……”在修山鎮(zhèn)中心幼兒園智障兒童浩浩的成長(zhǎng)檔案里，教師趙美英一絲不茍地記錄下孩子一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)與改變。

隨班就讀工作向?qū)W前延伸，著重對(duì)特殊孩子的早期干預(yù)

翻開《幼兒園一日活動(dòng)設(shè)計(jì)》，活動(dòng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等欄目針對(duì)普通幼兒和隨班就讀幼兒分別設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，個(gè)別化教學(xué)隨處可見。組織“安全入園”活動(dòng)時(shí)，怎樣讓隨班就讀幼兒形成基本的交通規(guī)則意識(shí)成了活動(dòng)的重點(diǎn)?！昂坪菩∨笥?，請(qǐng)你想一想，我們?cè)隈R路上要靠哪邊走呢？”“你能跟著老師哼唱這支兒歌嗎？”……在活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微之處，浩浩都會(huì)得到老師的特別關(guān)照。

在修山鎮(zhèn)中心幼兒園，8名殘疾兒童和209名普通幼兒一樣，享受著學(xué)前教育的潤澤，在這里收獲友誼、溫暖與希望。

“起初，我對(duì)幼兒園隨班就讀還有一些擔(dān)憂——孩子這么小，能適應(yīng)集體生活么？會(huì)不會(huì)被人歧視、隔離？……看著老師們努力為孩子提供一個(gè)平等、溫馨的生活環(huán)境，看著孩子和同齡人嬉戲玩耍的場(chǎng)景，我那顆原本懸著的心又放回了肚子里。”一位殘疾兒童的家長(zhǎng)道出自己的心聲。

在劉厚元的理解中，融合教育是殘疾兒童、少年融入社會(huì)的主渠道，也是特殊教育未來的發(fā)展方向。隨班就讀從義務(wù)教育向兩端延伸是融合教育的題中之義。對(duì)殘疾兒童來說，幼兒園隨班就讀的過程其實(shí)是一個(gè)早期干預(yù)和治療的過程，讓孩子在這一黃金時(shí)期接受相對(duì)專業(yè)的教育和治療，借助同伴關(guān)系促進(jìn)殘疾兒童的社會(huì)交往，讓他們真正融入集體、融入社會(huì)。

眼下，桃江縣隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校正以小學(xué)為基礎(chǔ)向兩端擴(kuò)展，延伸到學(xué)前教育和高中教育領(lǐng)域，形成了覆蓋全縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)格局。2017年，該縣力求實(shí)現(xiàn)全縣適齡殘疾兒童入學(xué)率達(dá)95%以上，基本實(shí)現(xiàn)每一個(gè)適齡殘疾兒童、少年受教育機(jī)會(huì)、過程、結(jié)果均等。

成長(zhǎng)：守護(hù)“折翼的天使”

文進(jìn)香，萬功塘小學(xué)四年級(jí)69班班主任。在她的班級(jí)，36個(gè)孩子中有6個(gè)是殘疾兒童——1個(gè)肢體殘疾、1個(gè)患有自閉癥、1個(gè)患有社會(huì)性行為障礙、3個(gè)智力障礙。她身兼普教與特教的雙重職責(zé)，是教育戰(zhàn)線上的“特種兵”，為這些“折翼的天使”帶來愛和希望。

一名資源教師正在和四名特殊孩子互動(dòng)

小宇（化名）患有自閉癥，即便是在課堂上，也總是沉浸在自己的世界，偶爾歇斯底里地大聲說話，隨即又變得沉默起來，躲回自己的“殼”里；或是突然向同學(xué)的臉上吐一口唾沫。幾乎每個(gè)有殘疾兒童隨班就讀的班級(jí)，都會(huì)出現(xiàn)類似的“事故”。

放學(xué)后，老師要求每個(gè)學(xué)生都將凳子反扣在課桌上，小宇奶奶正打算順手去幫孫子的忙，被文進(jìn)香制止了?！靶∮?，你看老師，雙手抓住凳腳，再用力搬起來……”文進(jìn)香在一旁做起了示范，一邊“慢動(dòng)作”回放，一邊講解動(dòng)作要領(lǐng)。小宇依葫蘆畫瓢，卻總是做不好。“沒關(guān)系，我們?cè)賮硪槐??！睂?duì)他而言，哪怕一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也要重復(fù)七八次。就這樣，文進(jìn)香不厭其煩地示范、引導(dǎo)，小宇慢慢地也能“自力更生”，還學(xué)會(huì)了整理書包、收拾文具。

怎樣讓這些游離于集體之外的殘疾兒童得到最好的照料？文進(jìn)香為他們每人安排了兩個(gè)“助學(xué)小伙伴”，他們生活、學(xué)習(xí)上的困惑都能得到及時(shí)的幫助。每天陪同殘疾兒童上下樓、如廁，幫助他們做好課前預(yù)習(xí)、協(xié)助輔導(dǎo)課后作業(yè)等成了“助學(xué)小伙伴”每日的“必修課”。

這不，張馨妍和張若琳成了小宇的“助學(xué)小伙伴”。體育課上，小宇安靜地蹲在角落里，兩個(gè)小伙伴跑來，拉著他的手，“我們和同學(xué)們一起去玩，好么？”她倆還時(shí)常從家里帶來連自己也舍不得吃的零食，和小宇一同分享。

班上特別成立了“成長(zhǎng)互助小組”，這些互助小組“各司其職”，有攙扶走路的，有幫助打理日常生活的，有輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的，小組成員定期輪換，更多的孩子參與到幫助殘疾兒童的行列中來。對(duì)健全的孩子來說，這也是一種最好的生命教育，他們慢慢地懂得關(guān)心、尊重和包容，在幫助他人的過程中感受給予的快樂。

值得一提的是，每周五下午，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下來到“生活服務(wù)區(qū)”進(jìn)行烹飪學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐。鍋碗瓢盆等器具一應(yīng)俱全，煮面條、包餃子，孩子們有板有眼地當(dāng)起了“炊事員”，盡管動(dòng)作還略顯生疏，也時(shí)常遇見各種困難，那一絲不茍的模樣卻著實(shí)令人動(dòng)容。

馬跡塘鎮(zhèn)柳山完小地處邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，大部分就讀的孩子來自周邊的村落、山區(qū)。因殘障兒童比例較高，該校早在2003年就開始耕耘隨班就讀的“試驗(yàn)田”。除常規(guī)教育教學(xué)外，學(xué)校借助晨會(huì)和周三、周五下午的時(shí)間，將19名殘疾兒童集中起來進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)償訓(xùn)練，并為它取了個(gè)好聽的名字——“微笑班”，寓意每一個(gè)孩子都微笑著面對(duì)生活。

在課程開設(shè)上，“微笑班”沒有專門的教材，老師們便從學(xué)生的生活和興趣入手，尋找最適合他們的教學(xué)內(nèi)容。生活語文、生活數(shù)學(xué)、體感康復(fù)、創(chuàng)意美術(shù)等課程讓他們感知生活之美；心理健康輔導(dǎo)課則隨時(shí)關(guān)注每個(gè)特殊兒童的心理變化并及時(shí)疏導(dǎo)。通過這些訓(xùn)練，孩子們的行為習(xí)慣有了很大的改變，學(xué)習(xí)興趣、生活自理能力等明顯提高。

2016年9月16日，喜訊傳來。桃江縣第一中學(xué)學(xué)生文曉燕在里約殘奧會(huì)上摘得兩金一銀，改寫了湖南殘奧歷史，成為湖南殘奧歷史上首位“雙料”世界冠軍。這個(gè)19歲的殘疾姑娘，憑著對(duì)體育的熱愛與執(zhí)著，克服常人難以想象的苦痛，站在了世界之巔的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。

文曉燕雖然肢體殘疾，但自小就展露出運(yùn)動(dòng)天賦，是學(xué)校里的體育特長(zhǎng)生。原來，為了讓每一個(gè)孩子的潛能得到最大限度的發(fā)揮，該校立足學(xué)生實(shí)際，改變對(duì)隨班就讀學(xué)生單一的評(píng)價(jià)策略，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其量身打造個(gè)別化發(fā)展機(jī)會(huì)。

“有時(shí)候，你可能覺得生活中所有的門都關(guān)上了，但關(guān)上了并不代表鎖上了?！痹谔医h教育局局長(zhǎng)黃志剛看來，不放棄每一個(gè)孩子，才能成就殘疾兒童未來的無限可能。

上世紀(jì)30年代，一曲優(yōu)美的《桃花江是美人窩》使桃江縣名揚(yáng)天下。如今，飛速發(fā)展的特殊教育正成為桃江縣的新名片。

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