竇琳琳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.111

摘 要：文章通過剖析高職會計電算化傳統(tǒng)授課模式的困境，提出采用微課模式解決現(xiàn)實中的問題，并參照第二屆全國高校微課教學比賽的評審規(guī)則進行會計電算化課程的設計，旨在通過該文筆者的粗淺闡述，希望能夠為廣大教育工作者在今后的教育教學述程中提供全新的思路，從而滿足不同層次的學習者的根本學習要求。

關鍵詞：微課 會計電算化 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0111-02

1 微課介紹

建設學習型社會是新時代的要求，如何構建全面開放和科學合理的學習資源體系，滿足全社會不同層次的學習者的學習要求，已經(jīng)成為社會性的課題，成為眾多教學研究部門和多媒體網(wǎng)絡機構競相研究的對象。微課的教學模式就此在國內(nèi)蓬勃發(fā)展起來。

微視頻是微課的核心載體，此外，還要配合配套的圖片、動畫、音頻等多媒體素材，教師在教學過程設計，學生可能出現(xiàn)的反饋，教師要做哪些有建設性的點評等輔助性資源，以上與教師講授巧妙地融合在一起，成為微課。[1]

2 微課引入會計電算化教學的必要性

現(xiàn)階段，人們的生活被微信，微電影、微小說，微廣告等各種微信息充斥著，在乘車，短休，等候，假日，睡前等原來被認為是“海綿孔”的時間，利用手機、平板電腦等智能終端進行交流和電子閱讀，把時間全部用滿。這就是人們所說的“微時代”已經(jīng)到來。

對學習方式而言，本時代的要求是個性化和多樣化，教與學都在進行革命，時代要求學習資源情景化、短小化，案例化、便于應用。

在學習方式日趨個性化和多樣化的時代背景下，教與學都急切需要一些短小的，案例化，情景化，便于應用的資源來滿足多方面的需求。傳統(tǒng)的教學方式適合當年的教與學，在本時代就顯現(xiàn)出很多弊端。微時代的學生需要微課的教學方式。

微課的教學資源生動形象，動態(tài)直觀，從而提升學生學習的積極性，提高學生的學習效率。針對現(xiàn)階段學生的自控能力差，學習能力不足，理解能力不強的現(xiàn)狀，采用微課的教學模式能夠使得部分學生減少對學習產(chǎn)生厭煩情緒，減少對學習的抵觸情緒。

微課的教學模式一般是10 min左右，而科學證明，大多數(shù)人的注意力集中的有效時間能保持10 min左右，微課的教學模式是符合人性特點的科學模式。讓學生在有效的時間內(nèi)，充分吸收知識，增強學習的趣味性和效率，不至于長時間集中注意力而使學生厭倦。

微課的教學模式具有短小、精悍、完整的特點，在特定的時間，將特定的問題闡述清楚，有效整合學與教的資源，知識點明確，無須學生課后進行整理，學生對學習的知識能夠有效吸收，記憶深刻。

采用微課教學模式能夠解決會計電算化教學過程中的困境：（1）微課教學模式在會計電算化教學過程中對于不同基礎，不同學習習慣，不同學習興趣，具有明顯差異化的學生，都具有適用性，可采用同一教學進度。（2）會計電算化理論問題一一講解，學生很乏味，不感興趣，采用微課方式，避免了填鴨式教學方法，能夠激發(fā)學生的學習熱情。（3）會計電算化教學需要大量實踐操作，課堂時間有限，不可能大量實踐，學生課后實訓效果難以呈現(xiàn)，又無從知曉，學生遇到問題又不知如何解決，運用微課教學模式恰恰能夠解決這些問題。

3 如何設計會計電算化微課

在教學實踐中，會計電算化微課的設計必須承載著教師的教學指導思想，在教學過程中有針對性的使用。參照第二屆全國高校微課教學比賽的評審規(guī)則，以總賬系統(tǒng)初始化這一節(jié)為例，制作會計電算化微課如下：

（1）選取教學環(huán)節(jié)中總賬系統(tǒng)初始化知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題，針對教學中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進行設計；總賬系統(tǒng)初始化這節(jié)課程材料完整：包含微課視頻，以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴展資料，包括課件、習題、動畫、視頻、圖片、答案、總結等。[2]

（2）圍繞選題設計教學方案，教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發(fā)展。教學目標有三個，知識方面包括：①總賬系統(tǒng)控制參數(shù)的含義及作用；②總賬系統(tǒng)期初余額試算平衡的意義；③總賬系統(tǒng)登錄時應注意的問題；④總賬系統(tǒng)選項設置因果關系。能力方面包括：①總賬系統(tǒng)登錄的步驟；②總賬系統(tǒng)選項設置的方法；③錄入不同類型會計科目期初余額；④進行期初余額試算。素質(zhì)方面包括：①具有自我學習能力；②仔細認真、一絲不茍。學生課前準備為：①了解一個企業(yè)與財務業(yè)務處理相關的參數(shù)設置情況；②復習手工會計期初數(shù)據(jù)結轉。教師課前準備為：①有關參數(shù)設置和期初余額錄入的課件；②企業(yè)期初數(shù)據(jù)的案例。

（3）教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。確定重點難點為：①參數(shù)設置需要符合企業(yè)業(yè)務需要；②憑證審核控制到操作員；③出納憑證必須出納簽字；④輔助核算期初余額錄入。

（4）教學內(nèi)容嚴謹充實，能理論聯(lián)系實際，反映社會和專業(yè)發(fā)展，無科學性、政治性錯誤及不良信息內(nèi)容。

任務一：總賬系統(tǒng)選項設置。

①任務資料。

②任務指導。

第一，以賬套主管“張新華”身份登錄總賬系統(tǒng)；第二，進行選項設置。

任務二：期初余額錄入。

①任務資料。

第一，賬套號：008；第二，賬套名稱：哈爾濱市天宇貿(mào)易股份有限公司（簡稱：天宇公司）啟用日期：2012年01月01日；第三，會計期間設置：01月01日～12月31日；第四，地址：哈爾濱市南崗區(qū)學府路500號，法定代表人：錢森，郵政編碼：150001，聯(lián)系電話及傳真： 882555644，本幣名稱：人民幣（代碼：RMB），企業(yè)類型：工業(yè)，行業(yè)性質(zhì)：2007年新會計制度（建賬時按行業(yè)性質(zhì)預置會計科目）。

②任務指導。

第一，非輔助核算科目錄入。直接輸入末級科目的累計發(fā)生額和期初余額，如錄入“銀行存款-工行存款”384660.33。同理錄入資料中“庫存現(xiàn)金”、“固定資產(chǎn)”、“長期借款”等科目。第二，輔助核算科目錄入。設置了輔助核算的科目，其累計發(fā)生額可直接輸入，但期初余額錄入時，應雙擊“期初余額”欄，進入“輔助期初余額”窗口。

在該窗口中單擊“往來明細”按鈕，進入“期初往來明細” 窗口。單擊“增行”按鈕，錄入輔助核算的明細期初數(shù)據(jù)，如“應收票據(jù)”科目，根據(jù)實訓資料，在“日期”選擇“2010-12-28”，在“憑證號”欄選擇“轉-32”，在“客戶”欄選擇“永安”，在“業(yè)務員”欄選擇“吳豪”，在“摘要”欄錄入“賒銷A商品300件，單價120元”，在“金額”欄錄入42 120。

對于以上內(nèi)容教學組織與編排符合高職高專學生的認知規(guī)律；注重突出以學生為主體的教學理念以及學做一體的有機結合。在授課過程中，使用包括但不限于：圖片、動畫、視頻、HTML網(wǎng)頁等多種媒體技術，恰到好處地運用在教學過程中，以實現(xiàn)較好的教學效果。

（5）微課視頻不超過15分鐘，視頻圖像清晰穩(wěn)定、構圖合理、聲音清楚，主要教學環(huán)節(jié)有字幕提示等；視頻片頭顯示微課標題、作者、單位。 演示文稿配合視頻講授使用的主要教學課件為PPT格式。

（6）教學策略選擇正確，注重調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維能力；課后作業(yè)設定為：①輔助核算的期初余額是如何設置的？②為什么要指定會計科目？③總賬系統(tǒng)參數(shù)設置中“憑證審核控制到個人”的設置與以后業(yè)務執(zhí)行的關系。④如果試算不平衡是否能記賬，能進行填制憑證處理？

參考文獻

[1] 俞金香.利用網(wǎng)絡微課促進高校青年教師成長的若干思考[J].當代教師教育，2015（3）：25-27.

[2] 彭勇，鄭慧君.基于微課的高職教學模式探討[J].軟件導刊，2015（4）：14-16.

[3] 聶秀萍.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以稅收籌劃與稅務會計實訓課程為例[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（11）：30.