摘要：面對自閉癥學(xué)生在校的異常行為，特教老師，嘗試以示范理論與強化理論做施教指導(dǎo)，分步驟讓自閉癥學(xué)生知行合一的完成走與跑、走與立定、跑與立定的相互轉(zhuǎn)換，在融合教育方面又有了新探索。

關(guān)鍵詞： 自閉；強化與示范；輔助；改善

1..案例背景

在前期的一次放學(xué)時間，林同學(xué)抓住我的一個遲疑，掙脫開我緊握住他的手，飛快的朝校門口奔跑，我大聲呵斥，站??！請你站?。∷堑珱]有站住，還越跑越快混在其它放學(xué)隊伍里飛奔出了校門。我調(diào)動全身每一個細(xì)胞快速猛追，除了心慌氣短外，一無所獲。校長得知后發(fā)動十幾位老師分組到學(xué)校周邊查找，一年級的自閉兒童跑出了校門，后果不堪設(shè)想。林父親來接他，得知這一情況也大驚失色。我?guī)е辜本趩孰y過所有的負(fù)面情緒，在超市，銀行，車站茫然穿梭查找。半小時后終于在離學(xué)校幾百米的水果店里找到他。所有老師才松了一口氣！這次猛跑沒有得到有效遏制，在于平時他在校園亂跑，我的制止工作不到位。跟林父親溝通后，他說他們一家為林同學(xué)的亂跑已經(jīng)傷透了腦筋，他媽媽奶奶都不敢?guī)獬?，因為追不上他。畫外音告訴我，我們家里也沒轍！看來只有我自己想辦法了，我讓他必須“學(xué)會站住”。

2..相關(guān)理論

（1 ）強化理論

強化理論是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論、行為修正理論[1]。最早提出強化概念的是俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫，在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中，強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn)，是一個行為前的、自然的、被動的、特定的過程。而在斯金納的操作條件反射中，強化是一種人為操縱，是指伴隨于行為之后，以有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的獎罰過程。

在概念的基礎(chǔ)上，斯金納主張對激勵進(jìn)行針對性的刺激，只看行為和結(jié)果之間的關(guān)系，而不是突出激勵的內(nèi)容和過程。該理論認(rèn)為人的行為是其所獲刺激的函數(shù)。如果這種刺激對他有利，則這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)，若對他無利，這種行為就會減弱直至消逝。

在我瀏覽的有關(guān)自閉癥康復(fù)的網(wǎng)站中，看到許多心理學(xué)家提倡進(jìn)行強化實踐，而且在一些地方，強化療法已成為對自閉癥兒童的綜合治療中的主要服務(wù)項目。不少研究表明，在自閉癥行為改變的過程中，正強化中的食物以及贊賞不但必不可少，而且十分有效[2]。

在了解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，我掌握了強化的應(yīng)用原則：要依照強化對象的不同采用不同的強化措施；要及時給與反饋；要把目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)等。

（2 ）示范理論

示范理論是基于美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論提出來的。示范是傳授社會行為最有效而且效率最高的方式，它用來抑制或促進(jìn)各種行為，而且已經(jīng)廣泛用來教授各種不同的社會行為[3]。

班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個階段：注意階段、保持階段、再現(xiàn)階段和動機階段。其中，在注意階段，通過示范、呈現(xiàn)動作來吸引學(xué)生的注意力；保持階段，在示范的過程中給兒童機會進(jìn)行練習(xí)和復(fù)述；再現(xiàn)階段的時候，兒童會盡力使自己的行為與示范保持一致；而到了最后的動機階段，兒童之所以這樣做是因為他們相信這樣做會增加被強化的機會。

現(xiàn)場示范是最實際和最靈活的教學(xué)過程。孤獨癥兒童在模仿學(xué)習(xí)方面比其他兒童欠缺很多，但是示范依然是行為療法中訓(xùn)練孤獨癥兒童很重要的策略。

3..具體操作

（1 ）嘗試“強化”理論，率先糾正亂跑誤撞的危險行為

①練習(xí)原地踏步與立定

為了林同學(xué)保持注意力集中，我選擇了相對安靜的教學(xué)樓后面。采取面對面拉起他雙手的姿勢，隨著我發(fā)出“踏步”口令，林同學(xué)和我一起和著比較緩慢的1.2.3.4.5的節(jié)奏，同時啟動左右腳輪換動。當(dāng)數(shù)到10，隨著我發(fā)出的“立定”口令，停止踏步。如果完成的完美，我用拍手表示對他的稱贊。拍手是林同學(xué)開心的事情。幾天的集中訓(xùn)練，林同學(xué)基本可以獨立完成這一套口令。這對他體育課的走隊列，也很有幫助，一舉多得吧。

②練習(xí)走和立定

原地踏步有了模樣，在操場上再次拉起他的手，一起說著“走起來，走起來！”。在陽光的投射下，我們的身影就在地面上晃動起來。大約走二十幾米隨著我發(fā)出“站住”的口令，我們同時就把腳步停了下來。能夠站住，就是成功！這時我不忘親親他的小臉，林同學(xué)報我以幸福的微笑，然后我們又重新拉起手，再來一遍。兩星期周而復(fù)始的完成“走起來、站住、完成得很好、我親親他、他把微笑留給我”-----這五個步驟，最終我松開手，讓林同學(xué)聽我指令完成站住。一切都那么如春雨潤物般的自然，無痕。令我開心的是，他在我的幫助下，林同學(xué)可以理解并做到“站住”了。記得那天，他還給了我一個擁抱。

由于有了前面的基礎(chǔ)，我準(zhǔn)備挑戰(zhàn)更高的標(biāo)準(zhǔn)，就是完成相對完整的隊列練習(xí)，練習(xí)踏步，走，跑，立定的交換。這樣也是為他上體育課做儲備。但從掌握水平來看，可以從“沒有準(zhǔn)備好”達(dá)到了“正在學(xué)習(xí)”的階段。

（2 ）運用示范進(jìn)行模仿訓(xùn)練

按照這種模式對林同學(xué)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在示范過程中，我將動作要領(lǐng)示范給他看，并說“像我這樣，像我這樣”。但林同學(xué)，很少集中注意力觀察我的動作，所以需要輔助他做一遍這樣的動作。比如在踏步的開始訓(xùn)練時，他腿不會彎，是直的往前踢。我將手放在他的膝蓋上輔助他彎腿，讓他可以明顯感覺到是什么樣的力度。他控制能力差，不能保證左右腿單次輪換，經(jīng)常是一條腿踏幾次，我會將動作的指令告訴他，改輪換時拍一下他的腿，并說“換”。這樣為他在無人示范的情況下，服從指令奠定基礎(chǔ)。每次的動作都伴隨著口令，開始我會用手輔助他完成，進(jìn)而逐漸減弱到只是輕微的接觸。

一般人總認(rèn)為自閉兒童無感情、無反應(yīng)，但與之相處你會發(fā)現(xiàn)他們天真、單純、敏感，以心與人相交。真誠對待他，將贏得他的注意和信賴，固定模式的教法，且堅持你的原則，最后他就會有成長變化。

4..效果

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，強化和示范作用表現(xiàn)出了一定的效果。從整體來看林同學(xué)訓(xùn)練項目具體動作的完成上有很大的進(jìn)步，比以前規(guī)范很多。經(jīng)過訓(xùn)練，他在空余時間的自我刺激行為，轉(zhuǎn)圈或嘴里發(fā)出無規(guī)律的聲音等。有所明顯減少，特別是轉(zhuǎn)圈的動作減少了很多；在注意的持續(xù)方面，進(jìn)步比較明顯。以前幾乎不能集中注意力而現(xiàn)在他可以穩(wěn)穩(wěn)的坐在教室里，聽老師講課，但集中注意力時間較短，在隊列練習(xí)項目上有很明顯的進(jìn)步；在眼神接觸方面，由于對于孤獨癥兒童來講，這方面是個難點，幾乎很難做到，所以我降低難度讓林同學(xué)“看著我的臉”。隨著強化、示范和不斷練習(xí)，他從之前的完全不看我的面部，到后來他有要求時會看我的臉。

5..小結(jié)

一年來應(yīng)用示范和強化，糾正了林同學(xué)許多不良行為。看到遵守學(xué)校秩序的林同學(xué)與一年前判若兩人，從事教育自閉癥兒童工作的林父親滿口說“您太棒了，謝謝您”！我覺得這是我做老師幾十年來，聽到分量最重的肯定了！

我喜歡蘇霍馬林斯基的這句話“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”

參考文獻(xiàn)：

[1]斯金納.《強化程序》

[2]《陜西教育》

[3]班杜拉.《通過榜樣實踐進(jìn)行行為矯正》

[4]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》