張麗平

摘要：當前智障兒童隨班就讀現(xiàn)象普遍，但在班級接納、智障兒童心理健康和教師對智障兒童的教學方法等方面存在普遍問題，針對這些問題，實施開展活動、挖掘閃光點、因材施教等策略進行解決。

關(guān)鍵詞：智障；隨班就讀；接納；自卑；快樂；成功

“回歸”是特殊兒童教育的方向，“融合”是特殊兒童教育的最終形式。我國當前的融合教育大部分表現(xiàn)為智障兒童的隨班就讀。在過去的智障兒童的隨班就讀中產(chǎn)生了許多問題，也總結(jié)出了一些應(yīng)對策略。

一、智障兒童隨班就讀產(chǎn)生的問題

（一）接納問題

1.教師的接納

智障兒童情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，當其情緒煩躁憂郁時，表現(xiàn)得積極性極低，很難與別人友好相處，甚至出現(xiàn)自虐、打架等現(xiàn)象，嚴重影響班集體的凝聚力。意志一般為虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示，當其情感沖動時，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時易沖動，性格一般表現(xiàn)為自私狹隘、自由散漫、自卑怯懦。基于以上多種原因，多數(shù)班主任都不愿接納智障學生。而科任教師也會因為課堂紀律問題對智障學生心存芥蒂。

2.同學的接納

由于智力正常學生與智障學生的接觸有限，他們對智障學生能力的了解認識程度也各不相同。許多學生認為智障學生有能力勝任某些方面技能，特別是處理社會關(guān)系與體育鍛煉方面的技能，但他們不能確認智障學生是否能夠完成一些日常獨立活動所需的復雜技能。認為這些獨立操作的活動是他們自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，從這一點看，他們并未將存在智力障礙的學生視為自己日常的生活伙伴，

因此，對于大多數(shù)學生認為智障學生最好在特殊學校學習。智力正常學生之所以不主張接納智障學生在學術(shù)類課程的學習，還因為他們認為智障學生的參與將對他們及其同班同學產(chǎn)生不利的影響。大多數(shù)智力正常學生認為，如果智障學生在自己的班級學習，會讓其他的同學難以集中注意力聽課，還會造成更多的紀律問題。因此，他們不太愿意在對學業(yè)成績產(chǎn)生影響的教學活動中與智障學生互動，主要怕智障學生對他們在班級里的成績排名帶來不利影響。他們不想自己的學習成績因為與智障學生的合作而受到影響。

（二）心里問題

1.自卑孤僻

由于智障學生自身存在的缺陷以及在社會環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導致他們從不主動與人交流溝通，即使在外人主動與他們交流的時候，他們也會顯得手足無措，無從應(yīng)對。這種狀況導致的結(jié)果是智障學生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無助得不到及時有效的排解，最后形成更嚴重的心理障礙。

2.敏感多疑

由于自身的缺陷而導致的自卑孤僻，智障學生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過自身的觀察、猜測判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導和同伴的善意提醒，他們也不能正確對待。

3.倔強

自卑孤僻、敏感多疑的心理問題，導致智障學生大多生活在自己的猜測和觀察里，一般按自己的推測來判斷他人或者周圍環(huán)境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強的性格特點。

（三）學習問題

1.教師“抓多略少”

特殊教育從入學人數(shù)的比例來講，重頭在普通小學，現(xiàn)在學生入學處在高峰期，班級人數(shù)多，評比較多，加上小學教師工作量大，課時很滿，教師沒有時間和精力去顧及智障學生。近幾年，從上至下都提倡素質(zhì)教育，但在實際教育教學中，各校內(nèi)部，尤其是平行班教師之間存在著“暗比拼”，而平均分、優(yōu)秀率、及格率就成為比拼的三大項目，因此教師往往就會為了大多數(shù)學生能有更好的成績而忽略了智障學生的發(fā)展。

2.特殊教育師資缺乏

隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學的教學方法。目前普通學校的教師都是普通師范院校畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育的專業(yè)訓練，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學中處理不好健全學生與殘疾學生、集體教學與個別教學的關(guān)系。僅有的一點特殊教育經(jīng)驗也是在隨班就讀的教學實踐中一點點總結(jié)出來的，缺乏理論知識的指導，所以在對智障學生的教育教學中常常走彎路，甚至手足無措。

二、解決智障兒童隨班就讀問題的策略

（一）開展活動，使智障兒童融進班級體

隨班就讀質(zhì)量的好壞，就讀的環(huán)境至關(guān)重要。智力落后的孩子和正常的孩子一樣，他們也需要有參加兒童群體生活的機會，需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互鼓勵的和諧氛圍。

1.首先營造良好的育人氛圍，班主任是關(guān)鍵。愛因斯坦普經(jīng)說過：“只有熱愛學生才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”這就要選責任心強，懂得特教的，能夠考慮到特殊孩子的想法，真正關(guān)心智障兒童的老師做班主任。

2.其次，創(chuàng)設(shè)和諧的集體氛圍，用溫暖的陽光照亮孩子的心田。在學校與班級內(nèi)開展多種多樣的愛心主題活動，將愛的種子播撒進普通孩子的心里，讓智障兒童在愛的海洋中揚起自信的風帆。

（二）幫助智障兒童克服自卑心理

1.幫助智障兒童和其家長正視現(xiàn)實

智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身無法控制與選擇的。教師首先要通過適當?shù)姆绞阶屗麄兠靼走@一點，勇敢面對缺陷，堅強地面對現(xiàn)實，不怨天尤人，能笑對生活中的挫折包括自身的缺陷。要讓孩子們知道，人的一生不會一帆風順，總會遇到各種挫折與考驗，我們只有積極應(yīng)對，才能及時走出困境，獲得幸福與發(fā)展。其次充分利用家訪或“家校聯(lián)系卡”等家庭資源，讓家長正視現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，采用科學適度的教育方法促進孩子的轉(zhuǎn)化與成長，重塑其信心。第三，教師加強心理疏導，縮短智障孩子與健全孩子的差距。寬容、賞識、激勵、鞭策，不氣餒、不打罵、不嘲諷，以博大的胸懷、良好的品行感化智障孩子。

2.挖掘閃光點，使智障兒童體驗成功的喜悅

每個人都希望得到別人的贊美、理解、信任和尊敬，這是人之常情。畏難情緒嚴重的智障學生尤其希望得到老師的贊美。教師不應(yīng)總把精力集中在專挑智障學生的毛病，專批評智障學生的缺點上?！懊≡教粼蕉唷?，絕不會越挑越少。應(yīng)把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美智障學生的真、善、美的“閃光點”上，“美”的東西越贊越多、越“美”。賞識和贊美智障學生就是承認智障學生的成功。教師要善于發(fā)現(xiàn)智障學生的“閃光點”，要懂得拿著放大鏡去尋找發(fā)現(xiàn)智障學生的“閃光點”不失時機地給予他們表揚。（三）因材施教，永不放棄1.增強隨班就讀教師的培訓

對隨班就讀教師的要求，除了愛心和責任心以外，還要他們掌握一定的特教理論、專業(yè)知識，以及對智障學生施教的能力。學校要通過講座、經(jīng)驗交流、教研活動等形式，對隨班就讀的教師進行培訓，通過較系統(tǒng)的培訓，調(diào)整了教師的知識結(jié)構(gòu)，切實提高教師業(yè)務(wù)水平，使教師掌握智障兒童的生理、心理特點以及隨班就讀的教育教學方法，具備上崗授課的基本條件。

2.用特殊指導與評價，幫助智障學生克服學習障礙。

首先，選擇有助于智障學生理解的教學方法與手段。智障學生的學習興趣與同齡的學生相比明顯低下，因此，需要有針對性地進行分析研究，給予特殊的關(guān)心和指導，以便克服學習障礙。培養(yǎng)學習能力，提高學習質(zhì)量，掌握更多的科學知識和實用的生活技能，使其成為自食其力的社會勞動者。教師在教學中應(yīng)通過運用各種教學方法，提高弱智兒童同學習效率，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動弱智生的學習興趣，這樣才能收到良好的學習效果。

其次，對智力殘疾的學生的評價要注重開放性，評價目的要貫穿于整個教育過程中，并分解為若干評價目標，實現(xiàn)教育評價的過程化，實現(xiàn)形成性評價，還要盡可能把定性分析與定量分析結(jié)合起來，遵循智力殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律以及個性特點做出恰如其分的評價。

3.充分發(fā)揮合作伙伴的作用

盡管有相當部分學生認為智障學生融入課堂可能產(chǎn)生不利影響，并表示不太愿意與智障學生合作完成教學任務(wù)，但他們還是表示，為了班級利益，幫助智障學生共同完成任務(wù)也很重要。教師要充分抓住這一點，對學生進行優(yōu)化組合，結(jié)成“一幫一”的互助伙伴，利用這一股新生激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習水平。

參考文獻：

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4. 鄭 虹 弱智兒童常伴有的心理與問題行為及矯治原則 2010.12.13