周潔

【摘要】教師在對學(xué)生的教育、教學(xué)的過程中，常常產(chǎn)生一些心理問題，如何解決？本文以接納為切入口，接納自己，接納學(xué)生，和學(xué)生一起成長，共同進(jìn)步，試圖給教師心理問題的解決提供一個簡單的處方。

【關(guān)鍵詞】教師心理 接納 謙虛

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0054-02

每天，所有的教師，都在各種努力、各種遺憾、各種欣慰中跌跌撞撞地前行。在面對學(xué)生時，我們總想表現(xiàn)自己最好的一面，把所有能教給他們的東西都教會他們，希望能無微不至地關(guān)照到每一個學(xué)生，留意在他們身上發(fā)生的每一件小事。但是，教師的精力是有限的，每個班級從30-70人不等的規(guī)模，讓每個教師都只能嘆口氣，然后質(zhì)疑自己的能力，懷疑自己在處理學(xué)生問題時的考慮是否有遺漏。我們能不能成為完美的教師？

答案是：不可能。天下沒有完美的教師。就像為人父母一樣，必然有所疏漏，即使我們小心翼翼殫精竭慮地付出自己的一切，竭盡所能做到最好，也不可能讓每個學(xué)生都得到最好的教育。甚至，會不會有過度教育的陷阱？當(dāng)我們竭力創(chuàng)設(shè)一個公正平等的教室環(huán)境時，是不是就剝奪了他們適應(yīng)真實世界的機(jī)會？我們給予一個學(xué)生無微不至的關(guān)懷，那當(dāng)他得不到這些的時候，會不會心理落差太大造成其他問題？這些，那些，都是教師們曾經(jīng)、正在或者將來可能思考的問題。教師的諸多心理問題常常是從這里開始衍生出來。那我們到底該怎么辦？有一個既簡單又不簡單的處方：接納自己，接納學(xué)生，和學(xué)生一起成長。

對于追求完美、期待完美，害怕因為自己的失誤而影響了學(xué)生的教師們來說，只有先接納自己，才能接納學(xué)生，從而教導(dǎo)學(xué)生。我們必須承認(rèn)，和學(xué)生一樣，我們是有缺點有短板有脆弱時刻的，需要不斷努力不停成長，這些都是需要學(xué)習(xí)需要鍛煉的。讓我們從接納開始。

接納，最重要的好處就是減少心理能量的消耗。當(dāng)我們不接納自己時，我們心里的羞辱、責(zé)備、挫敗的感覺，都是阻力，它們需要你耗費(fèi)很多的心理能量去中和抵消。我們都得承認(rèn)——在你感覺好起來之前，其實你做不好什么事情。接納自己，不是放棄標(biāo)準(zhǔn)和要求，而是肯定自己固有的內(nèi)在價值。我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力去提高，但是我們不會因為那些瑕疵、那些缺陷而感覺不好。當(dāng)我們偶有失誤或者表現(xiàn)不夠出色，因此感到自己不配休息、不配快樂，甚至充滿羞恥感時，可以把事情放一放，去沖個澡、喝杯好茶，對自己說：不管我做得怎樣，我都很好，足夠優(yōu)秀，我的價值依舊，不會因為這點事情而有絲毫貶值……當(dāng)我們回到良好的心理環(huán)境中，重新開始工作的時候，那些負(fù)面的感受就似乎也沒有原來那么讓人心累，我們完全可以在充沛的內(nèi)心能量驅(qū)動下做得很好。這些很重要，接納了自己，接納學(xué)生會更容易一些。當(dāng)我們對學(xué)生不能接納時，也就是說，我們用自己的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去評價學(xué)生時，而不是接納他們現(xiàn)在的樣子時，我們就引發(fā)了他們心中的自衛(wèi)反擊戰(zhàn)。而當(dāng)他們把心思放在自衛(wèi)反擊戰(zhàn)上，他們就錯失了將自己變好的能量和時機(jī)。如果我們接納他們，我們就幫助他們保存了這些能量，這時，他們更容易聽見內(nèi)心良知的聲音，更能看清楚正確的方向，也更容易發(fā)揮潛能。所以，我們接納學(xué)生，不企圖評判操控他們，這反倒會幫他們更快地變好。

如何接納呢？保持謙虛是前提。我們應(yīng)該認(rèn)識到自身還有不足，也需要進(jìn)一步的成長。毫無疑問，學(xué)生是需要成長的，他們也正在飛速的成長中。他們每天學(xué)習(xí)新的知識、技能，學(xué)習(xí)如何與人相處，學(xué)習(xí)將來如何在社會立足……和學(xué)生們朝夕相處的教師們，更需要學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會信息的爆炸，教學(xué)技能、教學(xué)手段的飛速發(fā)展，要求教師必須跟進(jìn)這些先進(jìn)教學(xué)技能和手段，而且除在日常教學(xué)中引發(fā)的各種學(xué)術(shù)思考外，我們還面對著各種教育理論的更新，這些還都僅僅只是外部環(huán)境的變化?？床怀龅淖兓?，還存在于學(xué)生與我們的內(nèi)心。在學(xué)生不斷接觸新事物的過程中，他們的心理變化也正在悄悄發(fā)生。與同年齡高中的學(xué)生們相比，職業(yè)學(xué)校階段的學(xué)生們的心理變化要更劇烈些。他們在初中只唯學(xué)習(xí)論，到職校發(fā)現(xiàn)成績不再是唯一或者說最重要的標(biāo)準(zhǔn)了，同學(xué)關(guān)系的復(fù)雜化，游戲、娛樂的吸引，日常生活中成年人要求的變化，學(xué)業(yè)的困難，就業(yè)的壓力，都是產(chǎn)生心理問題的誘因。其中轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的迷茫讓很多學(xué)生都不知道生活、學(xué)習(xí)的方向在哪里。多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生問題的根源是失去方向，由此，頹廢、自我放棄在學(xué)生中不斷蔓延。學(xué)生的這種心理變化顯然會影響到老師的心理狀態(tài)。老師們在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，深切感受到一批又一批的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)成癮于游戲，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的生活的方向，老師也不知道怎樣給出指導(dǎo)意見，口號式的“好好學(xué)習(xí)”已經(jīng)滿足不了學(xué)生。從某種角度來說，教師比學(xué)生更困惑。教師們一方面期待師道尊嚴(yán)，覺得學(xué)生越來越差的同時卻不真正了解學(xué)生，另一方面自身無法給予學(xué)生所期待的幫助，致使學(xué)生更加不尊重教師。了解學(xué)生、理解學(xué)生，需要教師“蹲下來”。在與學(xué)生的接觸中，教師一般處于較高的心理高度，如果再用自己的慣有思維，居高臨下地“俯視”學(xué)生，或者對學(xué)生的觀感一成不變，往往會忽略學(xué)生的變化，不能及時進(jìn)行表揚(yáng)或者批評。和學(xué)生處于平等的心理高度，懷著謙虛的心態(tài)看待學(xué)生，更容易獲得及時的學(xué)生心理變化信息，從而不錯過教育引導(dǎo)的最佳時機(jī)。

把自己的內(nèi)心地位放低些，再低些。教師只是茫茫世界中普普通通的一員，即便我們擔(dān)負(fù)著繼承、傳播知識的重任，對于大自然造物神的神奇，我們也只能是仰視。人類，作為大自然最神奇的產(chǎn)物，充滿了不可知的變化，而我們面對的這些未成年的學(xué)生，他們的未來，更是充滿了希望和各種不能想象。世界這么大，值得學(xué)習(xí)的東西太多了。即使這些學(xué)生將來不能成為金融巨鱷或者企業(yè)精英，在他們身上，也有很多值得表揚(yáng)的優(yōu)秀品質(zhì)良好習(xí)慣。保持謙虛的態(tài)度，和學(xué)生共同成長共同進(jìn)步，學(xué)生自然而然也能與我們互動，從我們身上學(xué)到那些良好的品質(zhì)。

當(dāng)我們接納了自己，接納了學(xué)生，始終保持著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)的態(tài)度，那些困擾我們教師的很多心理問題就會迎刃而解。學(xué)習(xí)是一輩子的事情，我們要和學(xué)生一起進(jìn)步一起成長，這是教師不被歷史所拋棄的必需。