馬艷

摘 要：主題活動(dòng)游戲是幼兒園課程教學(xué)中的重要組織形式，而區(qū)域游戲作為集體活動(dòng)的拓展與補(bǔ)充，已成為目前幼兒園課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼兒園課程改革的重要活動(dòng)形式，前者主要是通過(guò)某一明確主題來(lái)進(jìn)行相關(guān)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓兒童在玩中學(xué)、在學(xué)中接受，而后者則是強(qiáng)調(diào)在某一區(qū)域內(nèi)，由兒童自行選擇游戲活動(dòng)進(jìn)行游戲。這兩種游戲活動(dòng)都是幼兒教育中重要的組成部分，在幼兒教學(xué)中只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果，激發(fā)兒童的興趣。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；主題活動(dòng)；游戲；融合

區(qū)域游戲主要是針對(duì)不同兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好而在幼兒教學(xué)中設(shè)置的不同區(qū)域的游戲（如手工區(qū)、益智區(qū)、搭建區(qū)等），讓全體孩子都能得到發(fā)展與進(jìn)步。而主題活動(dòng)游戲則是因?yàn)橛忻鞔_的主題，有明確的主線(xiàn)，讓孩子能夠按照教師預(yù)期所設(shè)計(jì)的教學(xué)那樣發(fā)展。顯然，這兩種游戲組織形式都有缺陷，區(qū)域游戲忽視教師的主導(dǎo)作用，而主題活動(dòng)游戲則忽視了學(xué)生的主體性，只有將二者完美結(jié)合、相互補(bǔ)充，才能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的高效性。對(duì)此，本文將簡(jiǎn)要探討在幼兒課程教學(xué)中如何將區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲二者完美地融合。

一、圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循與主題教學(xué)目標(biāo)相一致的原則，這樣不僅能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)吸引幼兒主動(dòng)去探索、思考與實(shí)踐，讓其獲得啟發(fā)與收獲。教學(xué)實(shí)踐表明，幼兒知識(shí)的積累和遷移運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)而非一蹴而就的過(guò)程，而在具體的教學(xué)實(shí)踐中多數(shù)教師很難把握，需要通過(guò)對(duì)孩子的不斷觀察與互動(dòng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受能力的重點(diǎn)分析，逐步調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境才能得以實(shí)現(xiàn)。如，“環(huán)保秀”就是讓兒童樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，教師可以“環(huán)?！睘橹黝}，創(chuàng)辦一場(chǎng)走秀的游戲活動(dòng)，開(kāi)展一次主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲緊密結(jié)合的教學(xué)。此外，區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)貼近兒童的生活實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)一些與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲，讓其能在熟知的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)感知、探索與發(fā)現(xiàn)。

二、結(jié)合主題，創(chuàng)新區(qū)域游戲內(nèi)容

主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲都是為了讓孩子更好、更快地掌握知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性，將主題活動(dòng)游戲的教學(xué)內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中，能使孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。而在主題活動(dòng)游戲的基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)域游戲則是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置時(shí)，教師可以充分考慮主題內(nèi)容是可以設(shè)置為區(qū)域游戲的，再在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察，根據(jù)孩子的需求隨時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲方式與內(nèi)容。此外，教師還可依據(jù)區(qū)域游戲教學(xué)效果對(duì)主題活動(dòng)游戲進(jìn)行必要延伸。這里以區(qū)域游戲?yàn)槔?，進(jìn)行一個(gè)“我要上學(xué)了”的主題活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)“閱覽區(qū)”“美勞區(qū)”“科學(xué)區(qū)”以及“體驗(yàn)區(qū)”等不同范疇的幾個(gè)游戲區(qū)域，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新游戲方式，讓不同興趣愛(ài)好、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到適合自己的區(qū)域游戲，從而積極主動(dòng)地融入主題活動(dòng)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)幼兒課堂的教育性功能。在主題活動(dòng)游戲伊始，教師可依據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容對(duì)已有的區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行必要調(diào)整。如，在開(kāi)展這次主題活動(dòng)的伊始階段，教師可邀請(qǐng)孩子的父母與孩子共同來(lái)展開(kāi)一次“幼兒園與小學(xué)不同之處”的研究調(diào)查，讓父母與孩子一起走進(jìn)校園，通過(guò)家長(zhǎng)的溝通與交流，了解到小學(xué)生的日常生活，了解到小學(xué)課堂所需的學(xué)習(xí)用品。這種區(qū)域游戲活動(dòng)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣，還有助于實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲的有機(jī)融合。

三、融合教學(xué)主題，實(shí)施有效指導(dǎo)

結(jié)合教學(xué)主題活動(dòng)而生成的區(qū)域游戲在指導(dǎo)方面要求教師主動(dòng)探索、積極思考、不斷嘗試，對(duì)此進(jìn)行有效指導(dǎo)才能確保幼兒教學(xué)的順利開(kāi)展。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到活動(dòng)場(chǎng)所不足、材料器材混亂、準(zhǔn)備空間不足等問(wèn)題。因此，在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)騰出足夠的游戲空間，建立清晰完整的材料展示區(qū)、工作區(qū)以及存放區(qū)，為孩子的主動(dòng)探究和實(shí)踐過(guò)程奠定基礎(chǔ)。但如何在已有的教學(xué)條件下為兒童創(chuàng)設(shè)出最大的活動(dòng)空間，則需要教師靈活運(yùn)用與挖掘教學(xué)空間資源，如墻面、窗臺(tái)以及桌面等可利用空間。例如，在“環(huán)保秀”這一主題活動(dòng)中，由于教室活動(dòng)空間較少，能活動(dòng)的區(qū)域不大，而“手工區(qū)”內(nèi)容較多，需要制作各式各樣的模具，而這些基本上都需在桌面進(jìn)行，為了避免孩子在玩耍的過(guò)程中發(fā)生碰撞，教師可以將這一桌面游戲改為“窗臺(tái)游戲”，為兒童創(chuàng)造更多活動(dòng)空間。

總而言之，在幼兒園教育教學(xué)中，教師要善于為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的游戲環(huán)境，將主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲相融合，調(diào)動(dòng)孩子的全部感官，讓其在區(qū)域游戲中更好、更快地掌握教學(xué)主題內(nèi)容，使其身心都能得到和諧發(fā)展，從而為孩子今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)也能提升幼兒課堂教學(xué)效率。

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