毛鳳蓮

摘 要：受到家庭教育和原有基礎(chǔ)不同的影響，小學(xué)生的差異非常明顯。如果用統(tǒng)一的教學(xué)方法，要求他們采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，做統(tǒng)一的作業(yè)，對(duì)他們的發(fā)展是十分不利的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取有針對(duì)性的措施，例如，在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教案，符合不同層次學(xué)生的水平；允許學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，形成自己的解題思維；在布置作業(yè)時(shí)也要設(shè)計(jì)得有層次性；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有所區(qū)別，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；動(dòng)力源；智能

學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在且不可避免，面對(duì)差異，是消極觀望，還是積極應(yīng)對(duì)呢？自從我參加小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略的研究后，有著深深的體會(huì)。差異既是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。教師應(yīng)該把學(xué)生的差異視為一種教育資源去珍惜、開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。承認(rèn)差異、正視差異是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的前提，但是要把學(xué)習(xí)差異作為一種教育資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、增進(jìn)智慧的動(dòng)力源，則需要針對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)行有差異的教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分預(yù)想學(xué)生差異，發(fā)揮不同個(gè)體的智能

當(dāng)面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分預(yù)設(shè)學(xué)生差異，發(fā)揮不同個(gè)體的智能。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的材料，根據(jù)自己的需要選擇材料，創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生的方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料的。有的學(xué)生用一張長(zhǎng)方形的紙折疊，創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)；有的用一張正方形的紙折疊，創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)；有的通過(guò)一條線段創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)；有的把若干個(gè)小正方體平均分，創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)；更有甚者既不動(dòng)手也不動(dòng)筆，而是借助身邊的資源，把全班同學(xué)看成單位“1”創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，他們的創(chuàng)造潛能得到了最大限度的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異，促進(jìn)不同個(gè)體的思維發(fā)展

教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，必須注意不同學(xué)生的特點(diǎn)與差異，理解并尊重他們的個(gè)性，允許他們采用不同的學(xué)習(xí)方法和解題思路。要時(shí)刻牢記他們還是孩子，不要把自己的成人思維強(qiáng)加給他們。有些方法是成人認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但在孩子看?lái)卻不是那樣。因此，教師從備課到上課再到布置作業(yè)，都必須牢記這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)方法。筆者在講授20以內(nèi)的退位減法時(shí)，有一道題是14-7=，用標(biāo)準(zhǔn)答案的思路來(lái)看，“想加算減”自然是最好的，可以非?？斓鼐偷贸龃鸢?。但是，學(xué)生的思路是大不一樣的，他們的思維還沒(méi)有固化，會(huì)產(chǎn)生許多不同的解題思路，如一個(gè)一個(gè)地減；用14-4-3=7；用10-7+4=7；用14-10+3=7等。這里面有許多方法嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是走彎路的，運(yùn)算起來(lái)非常慢，但是往往學(xué)生對(duì)這樣的解題過(guò)程卻非常有感覺(jué)。學(xué)生在不同的解題思路中進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，其發(fā)散思維的能力就能得到很好的培養(yǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生差異，滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求

布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師也要注意學(xué)生的層次差異，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，獲得知識(shí)的鞏固，都能有所發(fā)展。需要注意的是，考慮學(xué)生的層次水平，并是不要一味地遷就學(xué)生的差異，讓他們能輕易地完成。而是說(shuō)布置的作業(yè)，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在努力之后才能完成。既不是隨隨便便就能完成，又不是完全無(wú)法完成?？梢钥紤]設(shè)計(jì)必做題和選做題，這樣學(xué)生就會(huì)自由選擇，在完成必做題的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)選做題。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，有能力做好必做題，同時(shí)有興趣挑戰(zhàn)選做題，在做選做題的時(shí)候，還能體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而成績(jī)一般的同學(xué)，主要是做必做題，鞏固課上所學(xué)的知識(shí)就可以，這樣可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)充分承認(rèn)學(xué)生差異，激勵(lì)不同的個(gè)體享受成功的快樂(lè)

課堂評(píng)價(jià)的首要作用是能夠給學(xué)生信心，讓他們產(chǎn)生成功感，繼而有所提高，但有的教師只注意學(xué)生的成績(jī)，用成績(jī)劃分學(xué)生的層次。這會(huì)產(chǎn)生很不好的影響。我們必須牢記“沒(méi)有差生，只有差異”。教師不能只注重考試的分?jǐn)?shù)，而要全面地了解學(xué)生。分?jǐn)?shù)和知識(shí)的掌握只是一個(gè)方面，還要注意學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，才有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。例如，將“敢于發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，很好！”送給外向型的同學(xué)；將“你講的很好，大聲介紹給大家”來(lái)鼓勵(lì)那些內(nèi)向型的同學(xué)；將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。”送給那些敢于創(chuàng)新的同學(xué)等。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)回答中，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。