陳琳

摘 要：本文以作者從教的學校為例，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出中職財會教學存在的多個問題。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學校 財會教學

一、會計教學存在問題剖析

1.教育理念落后，阻礙了中職教育發(fā)展

會計專業(yè)教師的教育理念幾年來一直未變，當“做中學做中教”的教育理念引入時，我們教師給出的更多是疑問，“會計能這樣教學嗎？”、“會計就是讓學生背，不記住科目，以后的課程怎么教？”、“這種教學理念只適合二產(chǎn)，我們這樣教，學生盡看熱鬧了，什么也學不會！”這樣的想法層出不窮，尤其會計專業(yè)還有高職班，這部分學生是要參加全國統(tǒng)一考試的，是要考大學的，因此，學生和教師都將自己在中專的學習看成是高中的延伸，很難有教育理念的轉(zhuǎn)變。

2.教學目標與培養(yǎng)目標不匹配

中等職業(yè)學校的教學目標：學生掌握專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能，愛崗敬業(yè)，奉公守法。

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)各類專業(yè)技能型人才，在職業(yè)崗位上發(fā)揮服務經(jīng)濟社會的作用?！耙詫W生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導向”成為職業(yè)教育的口號，提高技能型人才培養(yǎng)的崗位針對性。

會計專業(yè)培養(yǎng)的是出納、會計、倉管、采購等相關(guān)人才，但是我們只開設《基礎會計》、《會計模擬與實訓》、《會計電算化》、《企業(yè)財務會計》、《會計法規(guī)》、《出納實務》等基礎學科，并不能服務于經(jīng)濟社會中的公司企業(yè)的需求。

3.教學內(nèi)容不適應中職學生學習且缺乏實踐性，課程設置不合理

專業(yè)設置和課程設置的服務原則與整體規(guī)劃置諸腦后，中等職業(yè)學校會計專業(yè)應設置操作性強的會計課程，選擇教學內(nèi)容簡單實用，以培養(yǎng)會計從業(yè)人員為主，而不是效仿大學培養(yǎng)會計師、審計師等等；會計專業(yè)學生在學習會計專業(yè)課的同時，還與金融事務專業(yè)學生、文秘專業(yè)學生一起學習了一樣的專業(yè)基礎課和文化課，這使得會計專業(yè)學生對于自己專業(yè)的整體學習內(nèi)容和學習體系非常的模糊，有的學生甚至認為自己和金融事務專業(yè)學生沒有任何的區(qū)別；我們由于教學內(nèi)容不適應中職學生學習且缺乏實踐性，課程設置不合理，導致的直接后果就是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高 ，畢業(yè)生就業(yè)時與金融事務專業(yè)學生就業(yè)方向幾乎一樣，就業(yè)率低 ，很難形成自己的辦學特色。

4.教學方法不得當，教學效果不突出

很多教師還采用傳統(tǒng)的講授法教學，且每節(jié)課只使用這一種教學方法，由于中等職業(yè)學校的學生普遍素質(zhì)偏低，大多數(shù)孩子厭學，學習積極性不高，因此這種傳統(tǒng)的教學方法來講授會計知識是非?？菰锓ξ峨y懂的，會計是對于動手操作能力和理解能力要求非常高的一門學科，更要有一定的常識和基礎才可以，對于高一的學生來講，在各項能力和基礎都非常薄弱的情況下，在進行被填鴨式會計知識教學，教學效果會非常差的，即使學生記住了會計科目，簡單的會計知識，也是曇花一現(xiàn)，并沒有真正的理解和掌握，為以后的更加深層次的會計教學埋下了隱患。

由此可見，正確的會計教學方法非常重要，好的教學手段的輔助同樣重要。

5.缺少合理的教學評價，未引入行業(yè)標準

目前對于學校教師的教學評價的主要依據(jù)來源于學生的成績，依然沿襲了以往成績說明一切的陋習，在這樣的情況下，教師在教育教學過程中更注重學生的知識的灌輸，使普教化、趨同化更加嚴重。同時教師也沒有關(guān)注到社會經(jīng)濟發(fā)展變化，行業(yè)發(fā)展變化，使所教內(nèi)容與實際工作嚴重脫節(jié)，更沒有為學生引入不同行業(yè)的行業(yè)準則，沒有辦法使學生們有的放矢地學習。更沒有辦法使學生們實現(xiàn)實習即上崗，往往學生所學習的內(nèi)容與技能在實際工作中沒有用到，而學生們需要上崗再學習，這就失去了職業(yè)教育的意義。

會計課上，很少進行教學評價，學生學習效果的體現(xiàn)主要是依靠課上小考、課后作業(yè)完成情況、期末考試、學生回答問題情況來體現(xiàn)，學生只知道自己學的好不好，而并不知道自己是否能做好，教師從未引入行業(yè)標準，只是在最后實習指導時，講一些工作中的注意事項，因此，很多我們認為的好學生并不能勝任實習工作，造成就業(yè)難的狀況。

6.缺少“雙師型”教師，以金融中專為例

中等職業(yè)學校教師專兼職教師比例如下：

在這樣的情況下，我校金融財會專業(yè)老師的“雙師型”教師中，所占比例達不到20%，而且已聘為高級講師級別的專業(yè)教師更是出現(xiàn)了專業(yè)學習倦怠的現(xiàn)象，不再積極參加各種類型的培訓、考試、比賽，存在“吃老本”的情況，在2013年全市領軍人物、學科帶頭人、骨干教師評聘中，我校的會計專業(yè)“雙師型”教師僅有6人，但都沒有獲得榮譽，這就是我們現(xiàn)存的問題，教師倦怠，教育教學水平下降。

教育理念落后，阻礙了中職教育發(fā)展，造成了中職會計專業(yè)的萎縮雖然目前各地職業(yè)學校都在進行不同程度教學改革，但舊的教育理念在部分職業(yè)學校依舊盛行，尤其是北方地區(qū)，教育理念落后使部分學校缺乏自己的辦學特色，以至于培養(yǎng)的學生無法滿足市場對于人才的要求，進而影響了學校招生和專業(yè)發(fā)展，造成了中職會計專業(yè)的萎縮。中等職業(yè)學校會計教學遵循“行動導向教學”的教育理念，“做中學，做中教”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“以能力為本位，以就業(yè)為導向，以學生為主體”的辦學特色教育理念落后，阻礙了中職教育發(fā)展，造成了中職會計專業(yè)的萎縮雖然目前各地職業(yè)學校都在進行不同程度教學改革，但舊的教育理念在部分職業(yè)學校依舊盛行，尤其是北方地區(qū)，教育理念落后使部分學校缺乏自己的辦學特色，以至于培養(yǎng)的學生無法滿足市場對于人才的要求，進而影響了學校招生和專業(yè)發(fā)展，造成了中職會計專業(yè)的萎縮。中等職業(yè)學校會計教學遵循“行動導向教學”的教育理念，“做中學，做中教”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“以能力為本位，以就業(yè)為導向，以學生為主體”的辦學特色。