秦靜

摘 要：以初中的歷史學(xué)科教學(xué)為例，傳統(tǒng)的課堂講述已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展。微課的引入，使得思想品德課堂重新煥發(fā)了新的生機(jī)。筆者將對當(dāng)前的微課在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析與探究。

一、“微課”的概念

“微課”，顧名思義，微型課堂，精細(xì)課堂。微型是相對于傳統(tǒng)課堂的長達(dá)四五十分鐘時(shí)間的講述來說，縮短了課堂時(shí)間，精煉了知識內(nèi)容，一般只有十分鐘。微課是以教學(xué)視頻為主要信息載體，另外還包括與視頻內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、課件等資料的一種教學(xué)方式。它的教學(xué)時(shí)間主要維持在十分鐘左右。微課的教學(xué)目標(biāo)明確，要點(diǎn)精煉突出，能夠把老師課堂上要講的內(nèi)容以數(shù)字化的形式表現(xiàn)出來。微課能以短小精悍的視頻，向?qū)W生傳遞知識。教師在課堂上使用微課教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的知識重點(diǎn)。由于微課視頻自身的特點(diǎn)，針對學(xué)生生不懂的地方可以反復(fù)觀看，還可以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供很大的幫助。[1]

相對于傳統(tǒng)教學(xué)的長時(shí)間的填鴨式灌輸，顯而易見，微課更適合教育當(dāng)前的發(fā)展，也能促進(jìn)教學(xué)方式向多元化、個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。以知識點(diǎn)為主要承載對象的微課，能夠更為透徹的幫助學(xué)生解決問題，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，眾多優(yōu)點(diǎn)的烘托下，微課越來越受到教育工作者的青睞。接下來我們以微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用為例，分析微課在教學(xué)中起到的作用和意義。[2]

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是以教師整堂課的講述為主要方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差，一直處于被動(dòng)狀態(tài)。教師往往只注重知識的講述，一味的進(jìn)行知識灌輸，從而忽略了學(xué)生的主動(dòng)接受能力和邏輯思維能力的鍛煉培養(yǎng)。整節(jié)課上教師一直處于主體地位，主導(dǎo)著一切，學(xué)生的主體地位卻得不到重視，這也是新的課程改革強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體地位的重要原因。[3]

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師只負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受知識，兩者之間的互動(dòng)極為匱乏。學(xué)校過于在意遵從課程標(biāo)準(zhǔn)，一切以教案為中心，極大的束縛了課程開展的靈動(dòng)性。老師只是為了完成教學(xué)內(nèi)容而教，學(xué)生仿佛成為了教師完成教學(xué)目標(biāo)的參與者。在這種情況下，教師往往會忽略掉部分學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生要么難以跟上課程進(jìn)度，要么已經(jīng)知道了教學(xué)內(nèi)容而對課堂失去了興趣。這么一來，整個(gè)以教師為主角的課堂就會顯得死氣沉沉，毫無生機(jī)與活力。

傳統(tǒng)課堂中，教師總會警告學(xué)生要謹(jǐn)遵教誨，自覺遵守課堂紀(jì)律，不允許學(xué)生自主發(fā)言，甚至回答問題也要舉手爭取老師同意之后才能發(fā)言。這種嚴(yán)格地紀(jì)律，把學(xué)生牢牢地困在一個(gè)牢籠之中，使得師生之間的地位有了明顯的劃分，有著不可逾越的鴻溝。另外，更有一些教師為了提升自己的教學(xué)成果，不斷的給學(xué)生施加壓力，學(xué)生生活在這種硬性的重壓之下，毫無主動(dòng)性可言，這不僅影響了良好師生關(guān)系的形成，更阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終將影響學(xué)生的身心發(fā)展。

三、微課應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的作用及意義

現(xiàn)如今的微課應(yīng)用潮流，也體現(xiàn)了教育部門及其相關(guān)教育人員對之前的那種教育方式的反思和改善。微課教學(xué)在思想品德教學(xué)中的作用也是有目共睹的。

1.教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容精煉，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

歷史內(nèi)容的特點(diǎn)就是涉及很多人物故事、歷史典故等，具有連貫性，而中學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，能夠集中精力聽課的時(shí)間較短。因此，微課教學(xué)每節(jié)課不超過十分鐘的教學(xué)特點(diǎn)，能夠很好的適應(yīng)中學(xué)生的認(rèn)知能力和精力集中能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。由于歷史的內(nèi)容繁瑣，需要掌握的知識點(diǎn)較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教師也需要掌握大量的資源，需要準(zhǔn)備大量的時(shí)間去備課。微課教學(xué)視頻能夠很好的提煉思想品德內(nèi)容的知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，更為簡練的為學(xué)生展現(xiàn)知識，突出主題，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更為學(xué)生和老師節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.新形象、新方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)現(xiàn)在還屬于一種新的教學(xué)方法，在課堂上還是比較少見的，所以，微課能夠利用自身圖文并茂的特點(diǎn)，激起學(xué)生對于新奇事物的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，并且有利于學(xué)生注意力的集中。另外，微課教學(xué)能夠把歷史課程中的一些抽象的概念，枯燥的歷史事件，用聲形俱全的形式直觀的展現(xiàn)出來，教學(xué)視頻的主題鮮明、種類多樣、形象具體，更適合學(xué)生的知識建構(gòu)模式，歷史知識的吸收能夠變得簡單輕松。這不僅有利于知識的傳遞，更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3.以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位

鑒于當(dāng)前教學(xué)方式的弊端，學(xué)生的主體地位被老師的主講所代替，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽略。而微課教學(xué)的靈活性能夠滿足不能水平學(xué)生的需要，能夠反復(fù)播放的特點(diǎn)能夠很好的解決學(xué)生難以理解問題。學(xué)生也可以就課堂上不懂的知識點(diǎn)，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為主動(dòng)和靈活。自主學(xué)習(xí)意識提高之后，學(xué)生能夠按照自身情況，根據(jù)自己的接受能力去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)往往會出人意料的收獲。最后不僅學(xué)生學(xué)習(xí)能力會得到提高，也有利于教師進(jìn)行下一步的教學(xué)進(jìn)程。

4.教師選用微課教學(xué)，能夠提升教師自身的綜合素質(zhì)

歷史教師在選用微課教學(xué)之前，必定要掌握一定的信息技術(shù)。這就促進(jìn)了歷史教師學(xué)習(xí)和掌握微課制作過程以及使用過程中所需要應(yīng)用的各種多媒體的使用方法，從而豐富了教師綜合素質(zhì)，提高了老師的綜合技能。另外，制作微課需要把繁瑣的知識進(jìn)行精簡和提煉，這能夠提高教師教學(xué)和研究水平，也能夠使得教師的專業(yè)素質(zhì)的到提高。在使用微課教學(xué)的課程中，教師也在不斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的專業(yè)知識，豐富自己的知識理論水平，拓寬自己的視野，為能夠更好地教授學(xué)生歷史知識做出努力。

結(jié)語

總之，微課引入中學(xué)歷史課堂還是一項(xiàng)全新的舉措，需要教師和學(xué)生共同適應(yīng)。教師必須利用好微課這個(gè)外部條件，展現(xiàn)出歷史學(xué)科的魅力，吸引學(xué)生興趣，為初中歷史課堂帶來一個(gè)新的春天。這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔚衍斌. 微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[2]肖艷秋. 淺析微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年，2016，16：25-26.

[3]俞月麗. 例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教師，2015，16：95.