韋相貴, 傅水根, 張科研, 曾江黎, 劉浩宇, 王帥帥, 谷良田

(1. 欽州學(xué)院 工程訓(xùn)練中心, 廣西 欽州 535000； 2. 清華大學(xué) 基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心, 北京 100084)

跨專業(yè)科研探究選修課程的建設(shè)與實(shí)踐

韋相貴1, 傅水根2, 張科研1, 曾江黎1, 劉浩宇1, 王帥帥1, 谷良田1

(1. 欽州學(xué)院 工程訓(xùn)練中心, 廣西 欽州 535000； 2. 清華大學(xué) 基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心, 北京 100084)

充分整合高校內(nèi)部的各種優(yōu)質(zhì)資源,適時(shí)開(kāi)設(shè)“跨專業(yè)科研探究”課程,對(duì)提高高校的資源利用率有著重要的意義。結(jié)合欽州學(xué)院建設(shè)“跨專業(yè)科研探究”課程的實(shí)踐對(duì)課程進(jìn)行了介紹,并提出了單元建設(shè)及教學(xué)管理實(shí)施方案,為地方高校整合學(xué)校內(nèi)部資源進(jìn)行課程改革及轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

課程教學(xué)； 課程建設(shè)； 跨專業(yè)科研探究

在我國(guó)的應(yīng)用型高校中,本科生基本按照各自的專業(yè)或職業(yè)方向培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)視野比較狹窄,對(duì)其他專業(yè)的了解幾乎處于隔行如隔山的狀態(tài),很不利于學(xué)生對(duì)今后工作的適應(yīng)與發(fā)展。而本科人才培養(yǎng)的很多跨學(xué)科、跨專業(yè)的稀缺資源大多潛藏在大學(xué)不同專業(yè)的科研實(shí)驗(yàn)室或科研檔案里。為打通學(xué)校不同部門之間的管理瓶頸,整合學(xué)校的科研資源和教師資源,我校工程訓(xùn)練中心借鑒清華大學(xué)開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)室科研探究”和上海交通大學(xué)開(kāi)設(shè)“工程技術(shù)探究”課程的經(jīng)驗(yàn)[1-3],開(kāi)設(shè)了面向全校本科生的“跨專業(yè)科研探究”大型公共選修課程。

1 課程介紹

“跨專業(yè)科研探究”既是一門集全校資源、面向全校本科生開(kāi)設(shè)的大型公共選修課程,也是一個(gè)由全校各院系相關(guān)實(shí)驗(yàn)室及教師合作共建的教學(xué)平臺(tái)。課程由若干個(gè)科研教學(xué)單元組成,主要介紹校內(nèi)不同專業(yè)教師的科研成果。每個(gè)教學(xué)單元由不同院系教學(xué)單元的申請(qǐng)教師負(fù)責(zé)建設(shè)。

1.1 課程單元的跨專業(yè)特點(diǎn)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的國(guó)家戰(zhàn)略和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變,是當(dāng)下高校教學(xué)改革最迫切也是最重要的任務(wù)[4]。這就要求我們必須不斷深化教學(xué)改革,不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)?隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題僅靠一門學(xué)科或某一專業(yè)已很難解決,往往需要多學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)集成。

“跨專業(yè)科研探究”課程的教學(xué)單元都是由不同院系教師開(kāi)設(shè)的,具有跨院系、跨學(xué)科、跨系統(tǒng)和跨專業(yè)的特性，其目的是使學(xué)生在本科期間,了解不同學(xué)科之間的大體知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系,了解科學(xué)研究所需知識(shí)的綜合性和深入性。學(xué)生通過(guò)選擇不同專業(yè)的科研教學(xué)單元學(xué)習(xí),便能接觸到本專業(yè)之外的相關(guān)知識(shí),逐步實(shí)現(xiàn)理工與人文社會(huì)學(xué)科相融相通的理念,逐步實(shí)現(xiàn)“隔行不隔山,隔行不隔理”的目標(biāo),初步形成跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨系統(tǒng)的大思維,改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),破除創(chuàng)新的神秘感,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 讓學(xué)生了解科研過(guò)程

科研工作是瞄準(zhǔn)不同學(xué)科的前沿或解決工程技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的。在完成科研項(xiàng)目的過(guò)程中,有可能探索出新的思想、新的理論和新的方法。由于大多本科生缺乏對(duì)科研的了解,缺乏參與科研活動(dòng)的意識(shí)和積極性,所以高校組織的很多科研訓(xùn)練也只能流于形式[5]，這對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極為不利的。“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)科研活動(dòng)充滿興趣,才能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,也才能夠進(jìn)一步激發(fā)科研創(chuàng)新的靈感[6]。要想提高本科生參加科研活動(dòng)的興趣,首先得讓學(xué)生對(duì)教師的科研過(guò)程有個(gè)初步了解。

“跨專業(yè)科研探究”課程建設(shè)的主要目的就是為了促進(jìn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合,挖掘?qū)嶒?yàn)室的科研資源,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放,讓更多的本科生盡早進(jìn)入更高層次的實(shí)驗(yàn)室,擴(kuò)大學(xué)生的工程視野和工程知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)科研方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。單元授課教師就必須以課堂為橋梁,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)質(zhì)資源,將課程教學(xué)與知識(shí)學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái),將自己的科研成果和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入到課堂教學(xué)之中,讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)單元學(xué)習(xí)的同時(shí),能接觸到本專業(yè)之外的相關(guān)知識(shí),并能直接進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室,比較深入地了解不同學(xué)科教師的科研項(xiàng)目,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的欲望。因此,每個(gè)教學(xué)單元由主持科研項(xiàng)目的教師盡可能在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)授課,從宏觀和微觀兩個(gè)層面全方位展示項(xiàng)目來(lái)源、立項(xiàng)過(guò)程、技術(shù)難點(diǎn)、技術(shù)路線、所取得的成果,以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究前沿等,采用的科學(xué)方法和貫徹始終的人文精神,同時(shí)要在現(xiàn)場(chǎng)展示或演示該項(xiàng)研究成果。

1.3 采用“探究”式教學(xué)方法授課

“跨專業(yè)科研探究”,顧名思義,這是一門探究性課程。教師在組織教學(xué)時(shí),就應(yīng)注意探究式教學(xué)方法的運(yùn)用。

探究式教學(xué)以其對(duì)工程實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生主體的三重回歸,正在成為國(guó)際工程教學(xué)的新選擇[7]。要求單元授課教師根據(jù)單元教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等方面的差異確定好探究教學(xué)的類型。探究式教學(xué)法是遵循科學(xué)探索和科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的一種方法,它讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題[8]。探究式教學(xué)的核心目的即在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[9]。因此,單元授課教師需從觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題到問(wèn)題評(píng)估、交流合作、服務(wù)社會(huì)等思路,并結(jié)合知識(shí)與技能的傳授、情感與態(tài)度的培養(yǎng)、過(guò)程與方法的提供進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,探究式教學(xué)示意如圖1所示。

2 科研教學(xué)單元建設(shè)

科研教學(xué)單元建設(shè)是“跨專業(yè)科研探究”課程建設(shè)的關(guān)鍵,必須認(rèn)真做好實(shí)施方案及流程。為此,我校經(jīng)過(guò)反復(fù)研究,制定了“欽州學(xué)院‘跨專業(yè)科研探究’課程建設(shè)實(shí)施”流程，如圖2所示。

圖2 課程建設(shè)實(shí)施流程圖

該流程將課程建設(shè)分為3個(gè)階段實(shí)施,第一階段為準(zhǔn)備階段,主要是落實(shí)課程開(kāi)設(shè)單元；第二階段為開(kāi)課階段,主要是實(shí)施單元教學(xué)；第三階段為驗(yàn)收階段,即對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)收。

為切實(shí)把課程教學(xué)單元申報(bào)工作做好，我們制作了“跨專業(yè)科研探究”課程教學(xué)單元申報(bào)表,認(rèn)真組織教師申報(bào)。在教師申報(bào)結(jié)束后,組織有關(guān)專家對(duì)申報(bào)單元進(jìn)行評(píng)審,確定立項(xiàng)單元。在確定單元時(shí),需注意幾點(diǎn):

一是單元要盡可能全面,真正實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和學(xué)科交叉,例如,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)的快速發(fā)展、滲透,機(jī)械工程學(xué)科早已不是傳統(tǒng)的“齒輪、機(jī)床”等純機(jī)械的特征,而是多學(xué)科并行發(fā)展的復(fù)合學(xué)科的代表[10]；

二是要循序漸進(jìn),教學(xué)單元不能同時(shí)立項(xiàng)太多,須在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步增加單元數(shù)量；

三是要使單元具有一定的代表性,并能體現(xiàn)資源共享；

四是要考慮立項(xiàng)單元教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),且須征求教師所在部門的意見(jiàn)。

在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中,人文社會(huì)學(xué)科的很多教師也承擔(dān)著各自領(lǐng)域的科研項(xiàng)目,但其中有些教師并沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室。為了提高人文社會(huì)學(xué)科教師的參與積極性,我們將課程起名為“跨專業(yè)科研探究”，這樣,就便于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的教師申報(bào)科研教學(xué)單元。

3 教學(xué)管理

3.1 選課及教學(xué)

課程管理部門及教務(wù)處首先在相關(guān)網(wǎng)站上公布課程單元,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣進(jìn)行選擇,每位學(xué)生須選擇8個(gè)單元或16個(gè)單元。然后,課程管理部門確定各單元的授課時(shí)間和地點(diǎn),并及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息或通知到學(xué)生。

3.2 學(xué)分及成績(jī)?cè)u(píng)定

每個(gè)單元授課2學(xué)時(shí),學(xué)生在選擇8個(gè)單元學(xué)習(xí)并完成各單元授課教師所布置的作業(yè),經(jīng)授課教師評(píng)定合格后,即可獲得1學(xué)分。完成16個(gè)單元學(xué)習(xí),即可獲2學(xué)分。

學(xué)生選修本課程后,可根據(jù)自己的興趣和時(shí)間任意選擇教學(xué)單元。學(xué)生選課后,需到課程管理部門領(lǐng)取“跨專業(yè)科研探究課程考勤及成績(jī)記錄卡”,學(xué)生每次需持卡上課,并交授課教師確認(rèn)。由每位單元授課教師根據(jù)學(xué)生出勤情況及其上交的作業(yè)評(píng)定單元成績(jī),再由課程管理部門匯總8個(gè)單元成績(jī)得出總成績(jī)。

3.3 信息化教學(xué)管理

由于單元授課教師和選課學(xué)生均來(lái)自不同院系、不同專業(yè)、不同年級(jí),給教學(xué)管理帶來(lái)諸多不便,從排課到單元授課均存在很大困難。借助于網(wǎng)絡(luò)的快捷交互性,師生與教學(xué)管理人員可以通過(guò)電子聊天、網(wǎng)上公告、電子郵件等多種方式進(jìn)行信息交流與互動(dòng),使得教學(xué)與教學(xué)管理結(jié)合得更加緊密、更及時(shí)[11]。為更好地對(duì)課程進(jìn)行有效管理,必須充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理。一是充分利用部門網(wǎng)站加強(qiáng)課程管理,及時(shí)發(fā)布相關(guān)授課信息；二是建立課程郵箱,學(xué)生提交的作業(yè)以及單元教師所批改的作業(yè)、成績(jī)均可發(fā)到郵箱；三是組建單元教師Q群或微信群,加強(qiáng)教師之間的交流及課程與教師間的聯(lián)絡(luò)，建立課程學(xué)生Q群加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,并方便隨時(shí)隨地都能與各位學(xué)生取得聯(lián)絡(luò)。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育學(xué)家吳也顯教授認(rèn)為:“課程就是有組織的教育內(nèi)容”“是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案”?！翱鐚I(yè)科研探究”課程既是一個(gè)基于跨院系科研資源的通識(shí)教育平臺(tái),也是一個(gè)讓本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的實(shí)踐教育平臺(tái)。借助這一內(nèi)容豐富的平臺(tái),學(xué)生不僅可方便地了解學(xué)校不同專業(yè)的科研現(xiàn)狀,了解主持科研項(xiàng)目的不同教師,了解一個(gè)科研項(xiàng)目從立項(xiàng)申請(qǐng)、具體實(shí)施到獲取成果的艱難而富于教益的過(guò)程,同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,甚至感興趣的專業(yè)領(lǐng)域,從而擁有更開(kāi)放的思想和視野去規(guī)劃未來(lái)?！翱鐚I(yè)科研探究”課程的建設(shè),既適應(yīng)了應(yīng)用型高校面向的職業(yè)崗位要求學(xué)生具有多專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,也滿足了用人單位對(duì)畢業(yè)生具備多專業(yè)綜合知識(shí)能力的人才需求。

References)

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Construction and practice of elective courses in inquiry of cross-disciplines

Wei Xianggui1, Fu Shuigen2, Zhang Keyan1, Zeng Jiangli1, Liu Haoyu1, Wang Shuaishuai1, Gu Liangtian1

(1. Engineering Training Center, Qinzhou University, Qinzhou 535000, China; 2. Fundamental Industry Training Center, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

Fully integrating internal various high quality resources of colleges and universities, timely courses in the inquiry of crossing many disciplines, is of great significance to improve the resource utilization ratio of colleges and universities. This paper introduces the curriculum construction of the courses of the inquiry of crossing many disciplines by Qinzhou College and proposes the embodiments of unit construction and teaching management,which provides references for the integration of resources within the school curriculum to reform and develop of restructuring of the local colleges and universities.

curriculum teaching; curriculum construction; research on exploration on cross-disciplines

10.16791/j.cnki.sjg.2017.02.006

2016-08-03

教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工程訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目 (JJ-GX-jy201436)；廣西壯族自治區(qū)教改項(xiàng)目(2015JGA363；2016JGB392)；欽州學(xué)院教改項(xiàng)目(2016QYJGZ22；2016QYJGB28；2016QYJGB30)

韋相貴( 1967— )，男，廣西桂平，學(xué)士，教授，主要從事工程訓(xùn)練和教育教學(xué)管理等方面的研究.

E-mail：wxg101@163.com

G644

A

1002-4956(2017)2-0022-03