汪潮

【摘 要】“1+X”語文課程的提出體現(xiàn)了語文教學從教學思維走向課程思維的一種應(yīng)然趨勢。這一課程架構(gòu)要得以科學合理的落實實施，必須從基于語文學理的課程思想、基于“語文+”的課程設(shè)計、基于活動體驗的課程實施和基于核心素養(yǎng)的課程評價四個方面進行深度思考，從而推動語文課程的建設(shè)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“1+X”語文課程 課程思想 課程設(shè)計 課程實施 課程評價

近年來，小學語文教育改革已經(jīng)步入課程建設(shè)領(lǐng)域，其中2011年10月清華大學附屬小學提出的“1+X”語文課程概念是標志之一，其發(fā)展已初具體系，日趨成熟。筆者認為，目前學習和推廣“1+X”語文課程還需進一步思考以下四個重要方面。

一、基于語文學理的課程思想

首先，要明確一個課程觀點：為實現(xiàn)課程思想而構(gòu)建課程體系，語文課程是語文教育思想、課程思想的具體體現(xiàn)。課程思想決定著課程的目標、內(nèi)容、設(shè)計和實施。構(gòu)建“1+X”語文課程，迫切需要樹立符合語文學理的課程思想。課程思想包括課程概念、課程理想、課程理念、課程理據(jù)等。下面基于學理對課程思想進行一些解說。

（一）課程概念

教育需要課程內(nèi)容的支撐，需要教學活動的落實。而課程是一個有機體，它主要由課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個項目組成?？梢?，“課程”的概念與“教育”“教學”“活動”等概念密切聯(lián)系，但是內(nèi)涵和外延都是不同的。根據(jù)概念的范圍大小排列：教育>課程>教學>活動。一般來說，“課程實施”相當于傳統(tǒng)觀念中的“教學”，而“活動”只是“教學”的一個組成部分。課程的主體是解決教育過程中的內(nèi)容問題，而教學的主體是解決教育過程中的活動方式問題。這種對概念的辨析應(yīng)作為構(gòu)建“1+X”語文課程體系的基本出發(fā)點。

（二）課程理想

新課程的構(gòu)建既要適應(yīng)小學語文的教學現(xiàn)狀，也要順應(yīng)小學語文教學發(fā)展的方向。課程的構(gòu)建不能滿足于“實然”而應(yīng)追求“應(yīng)然”。它要按照課程發(fā)展規(guī)律，超越眼前，樹立起追求的理想，具體應(yīng)包括學校培養(yǎng)目標、價值取向和課程理想。課程理想的實質(zhì)是學校根據(jù)現(xiàn)實而對未來美好狀態(tài)展開期望的心理狀態(tài)，是課程不斷追求的遠景和藍圖。所以，課程理想永遠是一種進行式。“1+X”語文課程體系的構(gòu)建正是當前小學語文課程變革的一種理想化調(diào)整。正因為如此，“1+X”語文課程體系比傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)顯示出了更為理想的優(yōu)勢。

下面是清華大學附屬小學的學校培養(yǎng)目標“十個一”：

一流好人格；一身好體魄；一生好習慣；一個好興趣；一種好思維

一手好漢字；一副好口才；一篇好文章；一項好才藝；一門好外語

前五個“一”是每個學生必須達到的基礎(chǔ)目標；后五個“一”是個性化的發(fā)展目標，允許學生自我設(shè)定，不同的學生可以各有側(cè)重。“十個一”落實了小學階段學生“健康、陽光、樂學”的價值取向。

（三）課程理念

理念是一種理性化的想法，它是客觀事實的本質(zhì)性反映，是事物內(nèi)性的外在表征。“1+X”語文課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，涉及眾多的具體問題，需要有一種理念進行統(tǒng)整。課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價都應(yīng)圍繞這一理念展開。所以，“理念領(lǐng)先”應(yīng)作為“1+X”語文課程體系構(gòu)建的重要指導思想。

請看杭州市新華實驗小學的辦學核心理念：無邊界教育。無邊界教育是一種打開邊界的教育，是走向開放的教育。它強調(diào)打破學科界限，開拓學習時空，尋找、納入、整合、建構(gòu)、創(chuàng)生各類優(yōu)質(zhì)、美好的課程資源，將生活和世界作為教科書，實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合貫通，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，開啟學生的智慧，豐富學生的精神，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，成為擁有家國情懷、世界眼光、創(chuàng)新精神、實踐能力的“新小孩”。這個理念的表述既高度概括又內(nèi)涵豐富，對學校的發(fā)展和課程的建設(shè)起到了積極的導向作用。

需要說明的是，不能用學校辦學理念簡單代替課程理念。辦學理念是上位概念，課程理念是下位概念。課程理念有其本身的特點和表述方式，應(yīng)從課程目標、課程規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行描述。

如2013年起，北京十一學校亦莊實驗小學率先在國內(nèi)進行了“全課程”教育實驗改革?！叭n程”教育實驗的理念可以概括為：“在遵循國家課程標準的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)‘全人為目標，打通學科壁壘、強調(diào)綜合性學習、覆蓋學校全面生活的綜合性課程改革?！边@個理念的闡述較為規(guī)范而具體。在這里，課程目標是“全人”培養(yǎng)，課程規(guī)劃是“綜合性課程”，課程內(nèi)容是“覆蓋學校全面生活”，課程實施是“打通學科壁壘”和“綜合性學習”。

（四）課程理據(jù)

1.課程原理

“課程之父”泰勒在他的名著《課程與教學的基本原理》一書中開宗明義地指出，開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：第一，學校應(yīng)該試圖達到什么教育目標？第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗，構(gòu)成了著名的“泰勒課程原理”。這指明了構(gòu)建“1+X”語文課程體系的基本框架。

2.課程整合

芬蘭是全世界基礎(chǔ)教育的最佳榜樣，他們早就提出：基礎(chǔ)教育要去學科化，實施課程整合，要從現(xiàn)象學的視角研究教育。課程整合有廣義和狹義之分。狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計方法。而從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計的理論以及與其相關(guān)的學校教育理念。課程整合在宏觀上涉及學校教育系統(tǒng)的各個要素，在微觀上涉及人的認知、情感、技能、需要、興趣以及知識的各個方面。課程的整合有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，是學校課程改革的大勢所趨，也是構(gòu)建“1+X”語文課程體系的前進方向。

（1）學科內(nèi)整合。學科內(nèi)整合是指在某一學科內(nèi)，在國家統(tǒng)一標準、地方統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，打破以往“跟著教材、課文走”的局限，通過調(diào)整或補充教學內(nèi)容的順序、重點和進度，重新設(shè)置教學方案的一種整合方式。

（2）學科間整合。學科間整合是指根據(jù)學生學習的需要，打破涇渭分明的學科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內(nèi)容連接不同學科。學科間整合的目的在于使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識之間的聯(lián)系。

（3）學科內(nèi)外整合。學校是縮小的世界，世界是放大的學校。學生的學習生活不應(yīng)被禁錮在學校中，而應(yīng)該融入廣闊的生活世界中。學科知識和社會生活緊密相連，學生的課內(nèi)學習和課外活動緊密相連，學校的課程設(shè)置要把這些密切相關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)整起來，從而培養(yǎng)學生理解和綜合運用知識、解決實際問題的能力。

杭州市新華實驗小學對國家課程進行了統(tǒng)整性設(shè)計與實施。他們把現(xiàn)有小學科目統(tǒng)整為四大校本課程：語文核心統(tǒng)整課程、數(shù)學核心統(tǒng)整課程、英語核心統(tǒng)整課程、其他學科統(tǒng)整課程。這是一種針對課程統(tǒng)整的積極嘗試。

3.課程學習

課程的學習方式是多種多樣的?！?+X”語文課程體系折射的是一種跨界學習的思想?？缃鐚W習就是跨越邊界的學習。而這里所說的“跨界”，可以是非常廣義的，包括跨學校、跨老師、跨學科、跨文化，甚至是跨時空的。所以，跨界學習是學生跨越語文的邊界，向外界學習并尋求多元素交叉的新型學習方式。更確切地說，跨界學習是一種學習思路——根據(jù)學習主題，整合學習資源，采用多種學習方式，以求達到最優(yōu)學習效果。

跨界學習意味著學校不再是唯一的語文學習場所，還包括家庭、社會乃至自然界。跨界學習意味著語文老師不再是唯一的語文課教師，還包括其他學科老師、家長乃至社會人士?？缃鐚W習意味著語文課本不再是唯一的課程資源，還包括互聯(lián)網(wǎng)、自然風景乃至文化娛樂活動。

4.課程制度

構(gòu)建課程體系要重視課程制度建設(shè)，要形成有利于每個學生發(fā)展的課程建設(shè)制度和課程管理制度。

從本質(zhì)上說，課程建設(shè)是為學生發(fā)展服務(wù)的，要有利于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、差異發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。如果說，傳統(tǒng)的語文課程較多地關(guān)注學生的共性發(fā)展，那么，“1+X”語文課程體系應(yīng)較多地關(guān)注學生的個性、個體差異和可持續(xù)性發(fā)展。眾所周知，學生水平各異，個性特點鮮明，因而學校的課程制度也應(yīng)具有靈活的彈性和選擇性。好的課程制度一定是讓每一個學生的發(fā)展都能得到課程支撐的制度，是促使每一個學生獲得最佳發(fā)展的制度。所以，在“1+X”語文課程體系中，“X”的設(shè)計就成為關(guān)鍵之所在。

在課程管理制度方面，還有必要系統(tǒng)制定以下章程：課程開發(fā)制度、課程審核制度、課程實施制度、學生選課制度、學生走班制度、課程評價制度、學分認定制度等。

二、基于“語文+”的課程設(shè)計

（一）學校課程規(guī)劃的設(shè)計

課程規(guī)劃指的是對校本化的國家課程、整合化的地方課程以及可選擇的學校課程的系統(tǒng)性規(guī)劃。這涉及以上三種課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、比例及其之間的相互關(guān)系，是一項頂層的、整體的、基礎(chǔ)的設(shè)計。學校課程規(guī)劃的設(shè)計是“1+X”語文課程設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。

（二）“1+X”語文課程目標的設(shè)計

“1+X”語文課程目標的設(shè)計對象，是在學校辦學理念、辦學定位和育人目標的指導下，根據(jù)語文課程特點而設(shè)定的“1+X”語文課程的總體目標和具體目標。語文課程目標是辦學理念、辦學定位和育人目標在語文課程中的體現(xiàn)。在“1+X”語文課程目標的設(shè)計中要注意三點：一是辦學理念、辦學定位、育人目標與學校課程目標是不同的，它們是上下位概念。二是學校課程目標又要與辦學理念、辦學定位、育人目標聯(lián)系起來，形成一個統(tǒng)一的目標系統(tǒng)。三是“1+X”語文課程目標要與學校課程總體目標結(jié)合起來。兩者是共性與個性的關(guān)系。

（三）“1+X”語文課程體系的設(shè)計

“1+X”語文課程體系是一個學校的語文課程圖譜，它涉及課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程比例等。這個體系的架構(gòu)顯示出三個基本觀點：一是人才培養(yǎng)的模式?！叭瞬拧笔恰叭恕?“才”，其中，“人”更多地關(guān)注的是人的基本素養(yǎng)要求，“才”更多地考慮的是個性化發(fā)展的需求?！?+X”語文課程體系中“1”是語文的共性要求，而“X”是語文的個性要求。二是課程發(fā)展的視野。傳統(tǒng)的課程觀弘揚簡潔，主張學習經(jīng)典，而現(xiàn)代的課程觀追求寬泛，主張生活學習?！?+X”語文課程體系體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代課程理念。三是共態(tài)平衡?，F(xiàn)有語文課程體系在保持總量基本不變的前提下，適當減少統(tǒng)一性和強制性的基礎(chǔ)課程，適度增加選擇性、自主性的拓展性課程。一般認為，其增減幅度在15%～20%之間。

“1+X”語文課程體系的設(shè)計意圖如下。

（1）“1”是指基于“語文共性”的基礎(chǔ)性課程，包括整合后的國家、地方和學校的語文基礎(chǔ)性課程。一般稱之為“語文核心課程”，以區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“語文課”。所以，這個“1”既落實了國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時又超越了現(xiàn)行語文教材?？梢姡@個“1”是一個整合的產(chǎn)物。例如，清華大學附小開設(shè)“語言與閱讀”的核心課程：整合語文與英語兩科，強調(diào)語言類學科的教學要以閱讀帶動言語的習得，突出漢語與英語的雙語閱讀。尤其倡導加大閱讀量，努力創(chuàng)造最宜讀書的書香校園。又如，杭州市新華實驗小學開設(shè)“語文核心統(tǒng)整課程”：整合語文與品德兩科的教學內(nèi)容，并融入優(yōu)秀的繪本、經(jīng)典文學著作，把其中的一部分內(nèi)容用自選繪本作為載體的形式加以實施，讓學生在學習的過程中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，并產(chǎn)生無窮的想象力和創(chuàng)新能力。

（2）“X”是指基于“語文個性”的拓展性課程，即形成既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的普遍認知特點，同時又體現(xiàn)學校個性及學生個性的拓展性課程。一是體現(xiàn)學校個性的課程。杭州綠城育華小學2015年開設(shè)了國際理解、親子閱讀、男生禮（五月）、女生禮（十二月）、半天族等108門可供學生自主選擇的選修課，學校還會根據(jù)學生的新需求和學校的新課程資源對其進行調(diào)整。該校的選修課有30～40人選修的（例如合唱），也有3～4人選修的（例如編織）。二是體現(xiàn)學生個性的課程。如清華附小與清華附中、清華大學共同研究“一條龍創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，學校從四年級開始，利用每周一次的“分層走班”學習時間，開設(shè)數(shù)學、人文、藝術(shù)三個供“學有余力、學有所長”的兒童進行加強學習的創(chuàng)新實驗班，學生升入清華附中乃至大學后，仍有與之對應(yīng)的繼續(xù)深造的機會，這為部分兒童提供了先行一步的機會。

（3）“+”不是簡單的加法，而是促進“1”與“X”相輔相成，達成“1”和“X”平衡的增量或變量。

“1+X課程”中的“1”與“X”追求“0.618”的黃金分割比例。一方面強調(diào)基礎(chǔ)，整合后的國家基礎(chǔ)性課程要占到總課程的一半以上，即接近總課程的70%。另一方面依據(jù)學生的實際需求調(diào)整這一比例，使之保持一種動態(tài)的平衡?！?”與“X”相結(jié)合，共同達成學校的課程總目標。

（四）“語文+”課程內(nèi)容的設(shè)計

“1+X”語文課程內(nèi)容的設(shè)計有兩個關(guān)鍵部分：一是“以語文為核心的課程統(tǒng)整設(shè)計”，二是基于“語文+”的拓展性課程設(shè)計。

1.以語文為核心的課程統(tǒng)整設(shè)計

語文學科內(nèi)容豐富，包羅萬象，可以與多種學科結(jié)合，因此有必要設(shè)置“統(tǒng)整課程”，進行統(tǒng)整教學。其基本要求是：①以學習語言為核心，以此為最主要的課程目標。②以語文課本身的知識、能力體系為基礎(chǔ)，以此作為統(tǒng)整的基本線索。③以整合為策略，追求課程設(shè)計和教學效果的最優(yōu)化?？梢詢煽普希ㄈ缯Z文與思品、語文與英語），也可以三科整合（如語文與思品、藝術(shù)），還可以三科以上的多科整合。④以主題為單元，進行主題板塊設(shè)置。例如：與蘇教版和人教版的教材不同，北京十一學校亦莊實驗小學全新設(shè)計的“全課程”教材不再是每個學科一本書，而是將不同的課程融合在“以語文為核心”的一本教材里。比如學《春天來了》，里面有寫春天的課文，有唱春天的歌曲，有畫春天的圖片，甚至連數(shù)學科目也和春天聯(lián)系了起來。這套教材的課程完全是圍繞學生進行設(shè)置的，上半學期主要是開學類的課程，書名就叫《開學啦》。那本教材包括“開開心心來上學”“我和我的好朋友”“我們一起做游戲”等六個單元。學習這些內(nèi)容，小朋友很快就熟悉了學校、老師和同學。

2.基于“語文+”的課程內(nèi)容設(shè)計

中國教育學會副會長、北京十一學校校長李希貴提出：“讓學生愛上語文，又要讓學生跳出語文?！痹O(shè)計“語文+”課程內(nèi)容的目的是適應(yīng)學生學習語言的個性發(fā)展要求，進行語文的拓展性學習。其設(shè)計的特點是：①與語文主題相關(guān)。要以語文知識、語文方法、語文能力作為主要的課程內(nèi)容。②與語文課文相別。不能簡單重復已學過課文的內(nèi)容。簡言之，學過的語文知識不再作為“語文+”課程的內(nèi)容。努力追求“拓展性課程反哺基礎(chǔ)課程”的設(shè)計思路。③與實踐活動相聯(lián)。“語文+”課程的內(nèi)容要有利于采用生活情境、參與體驗、動手操作、合作交流等實踐活動的方式進行學習。一般不采用傳統(tǒng)的講授方式。時間上，可以一課時，也可以多課時，靈活安排。舉例如下。

三、基于活動體驗的課程實施

語文拓展性課程（即“X”）的實施以“活動”為主要展示平臺，以學生的“體驗”為主要學習方式，具有計劃性、活動性、體驗性和整合性等特點。

（一）制定實施方案

在課程實施時，要根據(jù)課程主題制定課程實施方案。課程實施方案類似于傳統(tǒng)的教案，但不是教案項目的簡單重復和簡單加減。

語文拓展性課程實施方案的主要項目有：課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施（年級、課時、活動場地、活動組織形式、活動方式、前期準備等）、課程評價、注意事項等。

（二）搭建活動平臺

語文拓展性課程的實施需要一個活動平臺。語文拓展性課程的生命力就在于活動。活動越豐富多彩，語文拓展性課程越具有活力。

活動需要精心策劃。策劃包括活動的組織分工、活動場地設(shè)備的布置、活動的總體規(guī)劃、活動各階段的具體規(guī)劃、活動結(jié)尾的安排、活動道具資源的準備、活動過程的記錄和報道以及突發(fā)事件的處理等多項內(nèi)容。

活動需要分類處置。教師應(yīng)該根據(jù)不同活動類型開展有針對性的指導。

（1）教室類活動。如趣味漢字課、班級讀書課等，要充分發(fā)揮學生參與的積極性，減少教師的作用。

（2）會場類活動。如演講比賽、語文展示等，要注意會場的布置、現(xiàn)場氣氛的調(diào)節(jié)和突發(fā)事件的處理。

（3）舞臺類活動。如語文課本劇、戲劇表演等，要注意舞臺的布置、服裝道具的準備和事后場地的整理工作。

（4）戶外類活動。如收集素材、參觀考察等，要特別注意學生的安全問題。

（三）加強學生體驗

語文拓展性課程的實施要關(guān)注學生的選擇、參與、體驗和評價，特別是學生的親身體驗。唯有學生親身體驗的課程才是最有效的課程。

杭州市新華實驗小學2015年12月展示了原創(chuàng)繪本劇《花孩的故事》，獲得了好評。該繪本的原創(chuàng)作者是該校五（4）班的王非同學，編劇是該校的陸霞老師，七位主要演員都是該班的學生。通過親身表演，這個三十分鐘的繪本劇至少展現(xiàn)出以下四個方面的重要意義：①使學生加深了對文本的整體認識。②使學生對文本詞句有了表現(xiàn)性理解。③使學生協(xié)調(diào)了不同角色之間的人際關(guān)系。④使學生對現(xiàn)實生活有了體驗性感受。總之，經(jīng)過這樣的活動，學生的體驗充分了，感受深刻了，理解也到位了。

（四）整合活動方式

語文拓展性課程的實施要采用“整合”策略：學科要整合，內(nèi)容要整合，活動方式也要整合。

例如，清華附小張家龍老師執(zhí)教的一年級古詩《詠鵝》，淋漓盡致地體現(xiàn)了整合的概念。一年級《詠鵝》的整個活動過程，概括起來只有兩個字：讀、唱。在教師的引導下，朗讀是愉快的、自然的、溫柔的，而詠唱，則是動聽的。張老師邊彈手風琴學生邊唱，體會古詩的愉悅；教學生對著樂譜唱，體會聲音的長短，節(jié)奏的快慢；在張老師優(yōu)美的舞姿里唱，體會古詩的優(yōu)雅；在《高山流水》的樂曲聲里唱，體會古典與經(jīng)典的完美結(jié)合。我們不禁感嘆：這個語文老師的音樂功底真深厚。其實，張家龍老師是一名音樂教師，我們又不禁感嘆：這個音樂老師的文學素養(yǎng)真高。詩與歌、藝術(shù)與審美的完美整合，讓歌里的詩變得動聽，讓詩里的歌變得優(yōu)雅。相信這樣一堂課上完，學生都會喜歡上詩歌，對一年級的小朋友來說，這遠比懂得這首古詩的意思要有意義得多。

四、基于核心素養(yǎng)的課程評價

語文課程的評價要聚焦學生的語文素養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)包括一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。教育部2014年已明確指出：我國基礎(chǔ)教育改革的方向是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！案鶕?jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求?！毙W語文所有類型的課程都應(yīng)在達成一般教學要求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一般來說，語文學科的核心素養(yǎng)包括四個方面，它們應(yīng)是“1+X”語文課程評價的基本方向。

（一）語言運用

小學生的語言學習有四個層次：認讀、理解、積累和運用。其中運用是核心。學生應(yīng)在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。這是“1+X”語文課程的本質(zhì)之所在。

所以，“1+X”語文課程不能為設(shè)計而設(shè)計，也不能為活動而活動，而應(yīng)在“語言建構(gòu)與運用”方面下功夫。如果說國家課程著力于“語言學習”，那么“1+X”語文課程應(yīng)著力于“語言運用”。關(guān)于“1+X”語文課程的“語言運用”可提出三個具體評價指標：①國家課程中的語言表達形式的綜合性運用。②國家課程中相關(guān)語言表達形式的拓展性運用。③校本課程中新的語言表達形式的實踐性運用。這是評價“1+X”語文課程的最重要的指標。筆者所見某些“1+X”語文課程始終都是五花八門的表演和精彩紛呈的活動，沒有關(guān)注語言現(xiàn)象，更沒有語言的運用，這是令人遺憾的。

（二）思維發(fā)展

語文課程應(yīng)通過語言學習和訓練，促進學生獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升?！?+X”語文課程要努力追求在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力。這是一種“語文思維”意識。關(guān)于“1+X”語文課程的“思維發(fā)展”可提出三個具體評價指標：①語文思維類型的訓練。如形象思維、抽象思維、逆向思維、直覺思維等。②語文思維能力的培養(yǎng)。如聯(lián)想能力、分析能力、概括能力、創(chuàng)新能力等。③語文思維品質(zhì)的提升。如思維的廣闊性、深刻性、批判性、敏捷性等?！?+X”語文課程系統(tǒng)中的任何一門具體課程都應(yīng)對學生思維的某一方面起積極作用。

（三）態(tài)度養(yǎng)成

態(tài)度養(yǎng)成指的是語文課程對學生起到在語文學習活動中感受、訓練、評價和內(nèi)化良好的語文學習習慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語文學習態(tài)度和情懷的作用。關(guān)于“1+X”語文課程的“態(tài)度養(yǎng)成”可提出三個具體評價指標：①語文學習方法的掌握。如預習法、讀書法、質(zhì)疑法、作業(yè)法等。②語文學習習慣的培養(yǎng)。如聽話習慣、說話習慣、讀書習慣、寫字習慣等。③語文學習態(tài)度的養(yǎng)成。如參與的態(tài)度、合作的態(tài)度、表達的態(tài)度、評價的態(tài)度等。

（四）文化傳承

語文課程中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關(guān)注語文課程中所反映出的學生在語文學習中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。關(guān)于“1+X”語文課程的“文化傳承”可提出三個具體評價指標：①語文文化的意識。具有鮮明的語文文化的自覺意識，站在文化的立場設(shè)計和實施語文課程。如國學類的課程在這方面有獨特價值。②語文文化的理解。對語文課程中涉及的文化現(xiàn)象進行關(guān)注、思考和解釋，使學生明確文化的內(nèi)涵。如一二三四、橫豎撇捺、太陽和月亮、山和水等都有其特定的文化意象。③語文文化的傳承。如文化的積淀、文化的比較、文化的提升、文化的運用等。

對“1+X”語文課程的評價包括學校對教師課程實施的全過程的質(zhì)量評價和教師對學生課程學習的質(zhì)量評價。與傳統(tǒng)教學不同的是，拓展性課程的評價是多元的，不同的課程可以有不同的評價標準和方式。也就是說，一門拓展性課程可以有一種評價標準。

參考文獻：

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（浙江外國語學院 310012）