蔡靜

【摘 要】部編教材將部分識(shí)字課程安排在拼音教學(xué)之前。針對(duì)這一編排，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。就《口耳目》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣；依托生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生字義理解；創(chuàng)編識(shí)字兒歌，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏；借助“書寫提示”，規(guī)范學(xué)生識(shí)寫習(xí)慣，把識(shí)字寫字教學(xué)真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 寫字 教學(xué)設(shè)計(jì)

《口耳目》是部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“部編教材”）一年級(jí)上冊(cè)第一單元“歸類識(shí)字”中的一篇課文。課文由“口、耳、目、手、足”5個(gè)常用漢字和一首兒歌組成。與人教版教材相比，除了編排順序提前至拼音學(xué)習(xí)之前以外，其內(nèi)容和形式也有了調(diào)整，如將“羊、鳥、兔”改成“手、足”，刪除“竹”，將“日、月、火、山、禾”移至第4課《日月水火》，使其單獨(dú)成為一篇課文。

為什么作這些改變呢？仔細(xì)解讀，不難發(fā)現(xiàn)編者的獨(dú)具匠心。首先，編排順序的前置，改變了以往兒童入學(xué)即學(xué)拼音的單調(diào)局面，生活中經(jīng)常出現(xiàn)的“高頻字”最先與學(xué)生見面，降低了初入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)又滲透了熱愛漢語(yǔ)言文字的情感。其次，編排內(nèi)容的調(diào)整，增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的序列性?！犊诙俊凡捎昧藘和畛Ｓ玫目磮D識(shí)字方法，借助生活情境化的插圖和自身熟識(shí)的人體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“口、耳、目、手、足”5個(gè)字并理解字義。而后移至《日月水火》的8個(gè)象形字則以圖文對(duì)照的形式出現(xiàn)，揭示了象形字特點(diǎn)，不僅使學(xué)生初步了解漢字造字的規(guī)律，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢字的趣味性。簡(jiǎn)單的漢字編排背后蘊(yùn)含著許多奧秘：它綜合了語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，綜合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐性，可謂新意十足。

基于以上部編教材歸類識(shí)字編排的改變，我們?nèi)绾卧跊](méi)有拼音這根“拐棍”的情況下指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字呢？我先確定本課教學(xué)目標(biāo)為“讓兒童通過(guò)觀察課文插圖，對(duì)照人體器官，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)‘口、耳、目、手、足5個(gè)生字，并能通過(guò)看圖說(shuō)話，聯(lián)系生活，進(jìn)一步理解字義及其在生活中的作用”，試著從以下四個(gè)角度推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)卻往往被我們無(wú)情地忽視。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的情境是教師必須關(guān)注的教學(xué)要點(diǎn)，尤其在低段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣至關(guān)重要。

教師萬(wàn)萬(wàn)不可因“這些都是常用字”而忽視了學(xué)生“識(shí)”的過(guò)程。來(lái)自不同地區(qū)和家庭的兒童，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，不可因教師的“高標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)而影響了“低起點(diǎn)兒童的興趣”。因此，在沒(méi)有拼音的幫助下，教師更應(yīng)關(guān)注識(shí)字方法的科學(xué)性、多樣性與趣味性，最大限度調(diào)動(dòng)兒童的參與度，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。為此，我將“游戲識(shí)字”作為主要的學(xué)習(xí)方式，它主要包括變魔術(shù)識(shí)字、看圖識(shí)字、兒歌識(shí)字等。如在教學(xué)“口、耳、手”時(shí)，我以音形意結(jié)合的形式教學(xué)，讓學(xué)生先來(lái)玩一個(gè)變魔術(shù)游戲。我從魔術(shù)箱里變出生活中常見的與“口”有關(guān)的物品，如口罩、口紅、口哨、口香糖等，讓學(xué)生叫叫它們的名字，在讀中不斷強(qiáng)化字音及其在生活中的運(yùn)用，繼而以圖文對(duì)照的形式出示圖片及文字再加以鞏固，學(xué)生的興趣極高；教學(xué)“目、足”時(shí)，我則用看圖猜詞的形式，借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解“目光、目標(biāo)、足跡、遠(yuǎn)足”等詞的意思，這樣的識(shí)字方法充分發(fā)揮了學(xué)生的形象記憶能力。如此，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體會(huì)出發(fā)，把識(shí)字教學(xué)與游戲、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，怎能不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣呢？不得不說(shuō)，生活化的游戲識(shí)字既是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種教學(xué)策略。

二、依托生活經(jīng)驗(yàn)，加深字義理解

本節(jié)課，除了認(rèn)識(shí)漢字以外，我努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話聯(lián)系生活，進(jìn)一步理解字義及其在生活中的作用。例如，在觀察耳朵的圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)耳廓、耳垂、耳孔，并強(qiáng)化了“耳”的讀音；在學(xué)習(xí)“手”時(shí)，通過(guò)觀察手的各個(gè)部位，積累“手掌、手心、手指、手臂”等詞，繼而由扶到放，通過(guò)四人小組合作，積累“手套、手鐲、手提包、手環(huán)”等不少表示與手有關(guān)的物品的詞。

這里特別值得注意的是，對(duì)于入學(xué)后的第一次四人小組合作，盡管教師已經(jīng)提醒過(guò)學(xué)生要按序號(hào)說(shuō)，但場(chǎng)面還是較為混亂，可這種混亂是很真實(shí)的。這時(shí)，我隨機(jī)進(jìn)入一個(gè)小組，以“大伙伴”的身份參與討論，為學(xué)生進(jìn)行示范，并指導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光評(píng)價(jià)同伴的成果。至此，學(xué)生在思考分享中拓展運(yùn)用，在互相欣賞中體會(huì)快樂(lè)，既積累了與生字有關(guān)的新詞，又強(qiáng)化了對(duì)字義的理解。

我們?cè)谡J(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，更要理解這當(dāng)中的“混亂”。學(xué)生有收獲時(shí)，教師送上表?yè)P(yáng)，這是錦上添花；學(xué)生無(wú)助時(shí)，教師送上鼓勵(lì)，送上方法，這是雪中送炭。這兩者，我們的學(xué)生都很需要。

三、創(chuàng)編識(shí)字兒歌，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏

初入學(xué)兒童既好奇又好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間為15～20分鐘，而一節(jié)課是40分鐘，因此，在低段的課堂中，我們常常能看到孩子在上課15～20分鐘后，開始進(jìn)入學(xué)習(xí)上的疲勞期，注意力分散，坐立不安。根據(jù)低段學(xué)生的這一特點(diǎn)，我創(chuàng)編了有趣的兒歌，穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如在課中20分鐘時(shí)，借助上半節(jié)課學(xué)習(xí)的5個(gè)生字，創(chuàng)編了“用口講，用耳聽。用眼看，用手做。用足行，用心想?？诙?，手足心，都是我們的好朋友，好——朋——友”這樣一首與學(xué)習(xí)節(jié)奏相吻合的兒歌，讓學(xué)生在邊讀邊演中鞏固生字，同時(shí)也放松了自己，可謂一舉兩得。同樣，在寫字環(huán)節(jié)中，我也引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)寫字，重姿勢(shì)；頭擺正，肩放平；身挺直，腳踩實(shí)。三個(gè)一，要牢記，手指放松腕用力，提筆練字需靜氣”這首《寫字歌》的誦讀中端正寫字姿勢(shì)，輕松進(jìn)入寫字環(huán)節(jié)。

以鞏固生字和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為目的創(chuàng)編與使用兒歌，不僅讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”了，而且在“動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程中，學(xué)生能沉入文本，理解文本，運(yùn)用文本，效果顯著。

四、借助“書寫提示”，規(guī)范識(shí)寫習(xí)慣

寫字是鞏固識(shí)字的重要手段。寫字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。從近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐看，教師對(duì)寫字技巧的重視多于對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣的指導(dǎo)，從不同程度上造成了學(xué)生書寫的不規(guī)范。因此，部編教材在寫字編排上就特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣。如在第一次寫字時(shí)，就讓學(xué)生先了解田字格的構(gòu)成，認(rèn)識(shí)橫中線、豎中線，同時(shí)把每一個(gè)要求會(huì)寫的字的筆順列在田字格上方，在“語(yǔ)文園地”的“書寫提示”中出現(xiàn)筆順規(guī)則，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能時(shí)刻提醒學(xué)生要按正確的筆順書寫。在《口耳目》一課的寫字教學(xué)中，我充分利用部編教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力。

一是觀察能力。引導(dǎo)兒童觀察漢字整體結(jié)構(gòu)和字形大小，如“口”字，上寬下窄，位于田字格的正中間；“目”字，瘦長(zhǎng)居中，中間的兩橫分別寫在橫中線的上方和下方，兩橫與橫中線等距。

二是比較能力。學(xué)生既可以先比后寫，也可以先寫后比，因考慮到本課針對(duì)的是初入學(xué)兒童，因此，更傾向于在教師的引導(dǎo)下先比后寫。如“目”字，學(xué)生很容易忽視口字里面兩橫收筆的位置，于是我指導(dǎo)學(xué)生比較觀察范字和例字，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再練寫。

三是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力?！翱凇焙汀澳俊倍际侨鼑Y(jié)構(gòu)的字，外面同是 “口”，但“目”字最后一橫封在口里面，“口”的最后一橫露在口外面。由此再觀察“四、日、田、國(guó)”等字，則可以總結(jié)出“肚里空空口外收，肚里有貨口里扣”的規(guī)律……各種結(jié)構(gòu)形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解同一類型漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納出書寫要點(diǎn)，能幫助他們準(zhǔn)確把握書寫規(guī)律，為寫好字打下基礎(chǔ)。

部編教材的識(shí)字編排符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，為我們的識(shí)字寫字教學(xué)明確了方向。我們要用心鉆研，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)不同課型以及不同課文的生字特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正把識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處。

（浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué) 310003）